綠色課堂是育人的課堂，是進(jìn)行素質(zhì)教育的課堂。在課堂教學(xué)中，要把德育目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來。

課程改革的目標(biāo)明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！币虼?，在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不僅僅是學(xué)生的導(dǎo)師、知識的傳播者，更是學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)知識的顧問。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮獨(dú)立性與創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生自己解決問題。

在多年的歷史教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了一套行之有效的課堂教學(xué)模式，該模式的基本步驟為：創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入——閱讀與知識梳理——合作交流探究——釋疑與知識鞏固——課外拓展延伸。

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入：激發(fā)興趣。營造氛圍。

課堂隋景導(dǎo)人，內(nèi)容豐富，形式多樣，要根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行。教科書是通過文字和圖片反映歷史，但歷史事件和歷史人物離我們今天的生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生只通過文字和圖片來想象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，我們有必要盡可能引入歷史情景，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。學(xué)習(xí)歷史的目的不是為了知道歷史，而是為了以史為鑒，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。所以課堂導(dǎo)入也可以由現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)入，由時政熱點(diǎn)導(dǎo)入，追尋歷史的根源，參照歷史的經(jīng)驗來解決現(xiàn)實(shí)的生活問題和社會問題。

二、閱讀與知識梳理：落實(shí)“雙基”，學(xué)生自學(xué)。

用創(chuàng)設(shè)情景把學(xué)生引入歷史課堂后，接著便是組織學(xué)生開展活動。歷史課堂教學(xué)活動的第一項內(nèi)容是梳理教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，由老師或?qū)W生來梳理課文的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對本課的歷史知識（歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等）有個初步的了解。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中重視知識的保留和演變。

看似簡單的知識梳理，對學(xué)生形成知識體系，掌握基礎(chǔ)知識有著非常重要的作用，它是完成教學(xué)知識目標(biāo)的必備環(huán)節(jié)。狠抓基礎(chǔ)知識，突出“三講”內(nèi)容是歷史課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式的基本內(nèi)容和主要任務(wù)。這不僅是適應(yīng)高考的需要，也是形成能力的基礎(chǔ)。沒有基礎(chǔ)知識，我們的課堂教學(xué)就成了空中樓閣，進(jìn)行素質(zhì)教育也就成了一句空話。重視知識本身沒有過錯，更重要的問題在于我們對待知識的態(tài)度和進(jìn)行知識教學(xué)的方法。我們的課本知識（包括數(shù)理化）是不是不容置疑的絕對真理？如果它們都是絕對真理，那么我們對它只有無條件接受；如果它們只是通往絕對真理的相對真理，我們才有進(jìn)一步探究的可能和必要。歷史課本的內(nèi)容一般由歷史實(shí)事和歷史結(jié)論兩部分組成，歷史實(shí)事一般是沒有錯的，歷史結(jié)論則只是人們對歷史的評價。隨著社會的發(fā)展，人們會根據(jù)社會的需要，對同一歷史實(shí)事做出不同的評價，或做出不同角度的評價。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)是老師向?qū)W生傳授知識的課堂，老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，被認(rèn)為是唯一的課堂教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式把我們的學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的懶漢，變成了動物園中的老虎，不愿意主動覓食。在課堂上，老師說一說，學(xué)生動一動，如果老師不說，許多同學(xué)就無所事事。在課堂上，有的同學(xué)能夠玩弄鋼筆一節(jié)課，學(xué)習(xí)似乎是別人的事情，是老師的事情。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，如何讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是值得每一位老師深思的問題。

俗話說：“嚼過的饅頭沒味道?！蔽覀?yōu)槭裁床蛔寣W(xué)生自己去嚼呢？其具體的方法可以讓學(xué)生閱讀后當(dāng)場說出，重要的地方老師要予以強(qiáng)調(diào)。這樣做，開始時可能用的時間比較多，學(xué)生也不一定能把基本知識梳理出來，使我們覺得不劃算。但是，如果長期堅持這樣做，我們的收獲是很多的。對課本知識的梳理，也不必把全節(jié)內(nèi)容都梳理一遍。開始時，可以選擇容易梳理的段落，然后逐漸增加梳理的段落，并加大難度。其實(shí)，我們的中學(xué)第二教材中，每一節(jié)課都有“自主學(xué)習(xí)梳理”部分。我們可以先讓學(xué)生對照第二教材中的內(nèi)容，把基礎(chǔ)知識的內(nèi)容綱要抄在課本上。經(jīng)過一個時期的訓(xùn)練后，再拋開第二教材，讓學(xué)生自己梳理出課本知識的綱要。

梳理文字內(nèi)容，獲取有效信息，是獲取知識的最基本的能力。梳理課本知識綱要意義很大，如果能長期堅持，必將提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生獲取信息的能力。這是語文閱讀能力的運(yùn)用，也是對語文閱讀能力的提高，可以一舉多得。

五、課外拓展延伸：動手動腦。拓展思維。

新課程的“教學(xué)目的”指出：要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以及與他人合作和參與社會實(shí)踐活動的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的“歷史意識”、“道德觀”、“人生觀”、“價值觀”，形成健全的人格。將課堂有機(jī)地向課外延伸是新課程對教學(xué)的要求，也是對學(xué)生所學(xué)知識的一個拓展和運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

該教學(xué)模式的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，師生平等交流，在實(shí)踐中具有可操作性。當(dāng)然，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際不是固定不變的，也不是每節(jié)課都有固定的這五個環(huán)節(jié)，實(shí)際的運(yùn)用要結(jié)合教學(xué)課時的具體情況來定。