【摘 要】隨著改革開放的不斷深入和我國國際步伐的加快，新世紀(jì)的中國教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。改革傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式，培養(yǎng)和塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，已成為刻不容緩的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中生物 教學(xué)模式與要點(diǎn)

在新課改的背景下，高中生物教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)體會(huì)認(rèn)知過程和掌握獲取新知的方法，讓生物教學(xué)從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”的局面。改變傳統(tǒng)教育模式下，教師通過對(duì)知識(shí)的精彩講解和學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)的方式來達(dá)到教學(xué)目的的做法。那么，高中生物教師應(yīng)該如何對(duì)待新課改，研究新課改，適應(yīng)新課改，提高生物教學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量呢。筆者從以下幾個(gè)方面作些闡發(fā)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)課改要求

傳統(tǒng)的教育理念要求教育要培養(yǎng)社會(huì)需要的知識(shí)性人才，此類人才對(duì)快速發(fā)展的社會(huì)是缺乏適應(yīng)能力的，是短時(shí)間內(nèi)容易被社會(huì)淘汰的，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俚氖墙K生學(xué)習(xí)的能力。新課改的教育理念就要求教育要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)型人才，教育不但要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生成為終生學(xué)習(xí)的人。

1.認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)要求

教育是傳授學(xué)生知識(shí)、塑造學(xué)生性格的過程。如果不尊重人學(xué)習(xí)知識(shí)、心理發(fā)展的客觀規(guī)律，一味地按照統(tǒng)一的要求來教育存在個(gè)性差異的學(xué)生，這會(huì)使學(xué)生的各方面發(fā)展不適應(yīng)社會(huì)的需要。所以，新課程改革的目的要求優(yōu)化教育觀念，改變課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的需要，選擇自己喜歡的課程知識(shí)，讓學(xué)生不但能學(xué)到知識(shí)而且具有自主研究學(xué)習(xí)的能力。

2.把握認(rèn)知的規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解學(xué)習(xí)是建立在自己已有的知識(shí)、能力的前提之上的。在傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)中，教師對(duì)新知識(shí)雖有精彩的講解，但學(xué)生的反應(yīng)卻是無動(dòng)于衷。其根源主要在于教師沒有尊重新知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此，教師應(yīng)該應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由已學(xué)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)的回憶慢慢轉(zhuǎn)向?qū)π轮R(shí)的學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)層面及知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，研究教材，研究學(xué)生。在備課的過程中，不僅僅備好知識(shí)，更重要的是要考慮學(xué)生實(shí)際情況，讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要，真正做到優(yōu)化教學(xué)。

二、高中生物學(xué)科的課堂教學(xué)模式

新課標(biāo)下的生物教學(xué)要以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)都很重要。教師在互動(dòng)中具有控制權(quán)，如決定討論的主題，設(shè)置話語的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思路，要求學(xué)生的參與等。筆者認(rèn)為，生物課堂教學(xué)可采取以下模式。

1.設(shè)計(jì)“導(dǎo)入式”激發(fā)學(xué)生興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在生物課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入至關(guān)重要。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)言可以創(chuàng)造良好的問題情境，使學(xué)生的注意力集中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增加。例如生物之間的關(guān)系和食物鏈的特點(diǎn)可以用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來說明；遺傳現(xiàn)象可以用“龍生龍，鳳生鳳”來說明等等。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，利用學(xué)生的“知新”欲望引導(dǎo)思考，開始新知識(shí)的探索，不僅可以啟發(fā)學(xué)生自覺思維，還有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

2.運(yùn)用“探究式”強(qiáng)化學(xué)生思維

探究式教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的目的。它是培養(yǎng)學(xué)生推理、思維、決策和解決問題能力的有效途徑。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是探究的前提，問題的確立是學(xué)生探究的動(dòng)因和目標(biāo)。探究的實(shí)施既是提高學(xué)生能力的手段，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道。學(xué)生只有在探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境中，才能真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，才能在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，進(jìn)行他們自己的科學(xué)探索。在探究式教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究精神，給學(xué)生提供諸多事例，提供探究的材料，向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生去探究。

3.重視“實(shí)驗(yàn)式”培養(yǎng)學(xué)生能力

在教學(xué)中，教師如果善于把那些既源于課程內(nèi)容，又能夠引起學(xué)生探究興趣的生物學(xué)問題開發(fā)成實(shí)驗(yàn)，或觀察、或探究、或?qū)嵺`，則對(duì)于體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)具有重要意義。實(shí)踐證明，課外活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)是非常有益的，是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑。從某種意義上說，學(xué)生許多技能的形成都是與之分不開的。以課外實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)或猜想，不僅能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象及其變化規(guī)律提供事實(shí)依據(jù)，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力和方法，更能以其豐富生動(dòng)的內(nèi)涵在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、去探索、去研究，延伸課內(nèi)，充分利用課外，開展研究性學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐、探索、論證，更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

生物教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們操作實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，只有學(xué)生的積極參與，才能使學(xué)生達(dá)到掌握生物實(shí)驗(yàn)技能，養(yǎng)成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和提高自身實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的目的，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段來解決問題。

總之，在新課標(biāo)下， 高中生物教學(xué)應(yīng)授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，舉一反三。新課改也迫切呼喚廣大生物教師在實(shí)踐中，充分運(yùn)用科學(xué)研究的原則和方法，努力探尋教育教學(xué)規(guī)律及有效途徑，進(jìn)一步提高中學(xué)生物教學(xué)的有效性。