【摘 要】中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文教師應(yīng)該高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、運(yùn)用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力”。然而，長期以來，對語文課程資源的開發(fā)相對滯后，基本上僅僅局限于對教材資源的開發(fā)。事實(shí)上，新課程背景下語文課程資源的開發(fā)該涉及到語文教學(xué)的諸要素。

【關(guān)鍵詞】初中語文 情境創(chuàng)設(shè)

所謂教學(xué)情境，就是以直觀的方式再現(xiàn)書本知識所表述的實(shí)際事物或其背景。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“一切知識都是從感官開始的。”“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前……假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸?！眴碳{森對情境也做過這樣的描述：“情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明，形成自己的科學(xué)知識?！毕旅妫P者就從兩個(gè)方面談?wù)劤踔姓Z文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的問題

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意以下問題：一是要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。二是創(chuàng)設(shè)的情境要有真實(shí)性，讓學(xué)生融入情境中。三是創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的實(shí)際（生活實(shí)際、年齡特點(diǎn)、已有知識經(jīng)驗(yàn)，并具有時(shí)代性）。四是情境應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，要能激發(fā)學(xué)生的思維。五是創(chuàng)設(shè)的情境要符合教學(xué)目標(biāo)的需要。六是作為教師，要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，了解學(xué)生的特點(diǎn)，拓寬知識面，時(shí)時(shí)關(guān)心身邊的人和事，以及國內(nèi)外的有關(guān)大事，多留意學(xué)生感興趣的活動(dòng)，并做好記錄，積累素材。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，調(diào)動(dòng)思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣、有活力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有助于落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。有效的教學(xué)情境能化繁為簡、化虛為實(shí)，化遠(yuǎn)為近，化粗糙為精細(xì)，促進(jìn)學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，促使課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成；有效的教學(xué)情境能拓展學(xué)生的思維，給人以美的享受，還為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的要求

有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，首先，重在要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維水平；其次，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能一味地圖熱鬧，甚至嘩眾取寵，情境內(nèi)容的選取要適當(dāng)；最后，情境的設(shè)置要有一定的連貫性。理想狀態(tài)下，一節(jié)課的情境應(yīng)是環(huán)環(huán)相扣的。

筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境應(yīng)做到四個(gè)“必須”：一是目的必須明確。要防止僅為增加課堂氣氛而創(chuàng)設(shè)情境，要防止僅為給聽課教師看而創(chuàng)設(shè)情境，要防止創(chuàng)設(shè)走過場的情境流于形式。二是必須有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。三是必須與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)，要與時(shí)俱進(jìn)，富有時(shí)代氣息。四是必須有利于學(xué)生正確認(rèn)識事物、很好地體驗(yàn)和理解知識。

三、語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的方法

表演是高層次的形象性，因?yàn)樗粌H是教學(xué)內(nèi)容的外觀形象，而且展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，尤其是學(xué)生的表演。因?yàn)閷W(xué)生的表演有其獨(dú)特的教學(xué)意義。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“從本質(zhì)上，兒童個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家。”實(shí)際上，兒童不僅具有潛在的表演天賦，而且還有著愛表演的個(gè)性特征。表演能夠有效地調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在“動(dòng)”與“樂”中把握課文的內(nèi)涵和韻味，才能夠更好地理解人物的性格、語言、動(dòng)作、神態(tài)及內(nèi)心世界。

四、對語文教學(xué)主要素中學(xué)生資源的開發(fā)

在語文教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體。學(xué)生的積極參與是成功組織教學(xué)活動(dòng)必不可少的，學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)口能力直接關(guān)系到語文教學(xué)活動(dòng)的成功與否。因此，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生潛在資源是上好語文課的重要途徑。語文教學(xué)中針對學(xué)生資源的開發(fā)，特別是如何挖掘?qū)W生自身資源的主觀能動(dòng)性有著不同的方法。語文教學(xué)還可以通過其他活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，包括舉辦詩歌朗誦賽、故事會(huì)；組織書法比賽、作文展覽；選編自己的習(xí)作裝訂成冊，展示交流；組織字謎、成語等方面的文字游戲活動(dòng)等。當(dāng)然，在開發(fā)學(xué)生自身資源，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的時(shí)候，不能片面要求，操之過急，畢竟學(xué)生資源的差異性是客觀存在的，正如人們經(jīng)常說的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、智能傾向上有差異，對文字的理解方向、理解深度有所不同，這是在開發(fā)課程資源過程中必須關(guān)注的學(xué)生差異性。為此，教學(xué)中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在差異中取長補(bǔ)短，在差異中豐富和拓展自己。這種學(xué)習(xí)形式不僅激發(fā)了學(xué)生的爭強(qiáng)好勝心，培養(yǎng)了他們的交流、合作能力，而且也在無形中培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

五、對教學(xué)諸要素中教材資源的開發(fā)

葉圣陶先生指出，以教材為依托，以課堂為平臺，深入挖掘課內(nèi)資源是課程資源開發(fā)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。無庸諱言，在各種資源中教材仍是最重要的課程資源，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識和提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。

總之，語文課程資源包羅萬象、豐富多彩，世界有多大，生活有多寬廣，語文課程資源就有多廣闊。如何在紛繁復(fù)雜的資源庫中挖掘、提取出新鮮切實(shí)有用的教學(xué)資源為語文教學(xué)服務(wù)，從而建設(shè)開放而有活力的語文課程，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是一個(gè)長期而艱巨的過程。只要教師心中裝有課程資源開發(fā)的理念，就一定能在新一輪語文課程改革過程中立于不敗之地。