【摘 要】新課改下對初中美術(shù)課堂教學提出了越來越高的要求，因此推動教學模式革新是必然之趨。本研究探討了問題教學法在提高初中美術(shù)課堂有效教學的積極作用，提出幾點應用措施，以實現(xiàn)高效的課堂教學。

【關(guān)鍵詞】問題教學 初中美術(shù) 課堂教學 分析

引言：問題教學法即采用問題的形式展開教學，讓學生探索問題、解決問題，主要目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，這也是初中美術(shù)教學工作者一直以來努力的方向。另外，問題教學法是建立在教材知識基礎(chǔ)上進行提問的，一來可以加深學生對美術(shù)知識的印象，二來則能發(fā)散學生的思維，提高學生的審美素養(yǎng)，從而為實現(xiàn)有效教學創(chuàng)造良好的條件。以下就問題教學法在初中美術(shù)課堂中的教學實踐進行全面探討和分析，以期能給初中美術(shù)教師提供幫助。

一、創(chuàng)設氛圍，提升探究能力

隨著教育改革的不斷深人，對初中美術(shù)教師提出了更高的要求，既要提高學生對美術(shù)理論知識的掌握能力，還需要教師優(yōu)化教學模式，從多方面培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。然而，由于傳統(tǒng)教學模式的影響，灌輸式、填鴨式教學模式仍然存在，在這樣的課堂下通常以教師講解為主，學生只能被動地接受知識。久而久之不僅會影響學生對美術(shù)學習的興趣，甚至還會讓學生出現(xiàn)注意力不集中、上課開小差的課堂現(xiàn)象，從而降低教學質(zhì)量，極不利于實現(xiàn)有效教學。鑒于此，在美術(shù)課堂教學中，如何調(diào)動學生的學習熱情顯得非常重要。例如，在“造型表現(xiàn)”這一教學過程中，積極創(chuàng)設問題情境，為學生創(chuàng)造一個愉悅的課堂氛圍，使學生圍繞問題完成有效探究。而探究方式可以個人為主，也可以小組為主。首先，請幾名同學根據(jù)自己的想法擺出幾個造型姿勢，讓臺下的同學觀看并回答他們在干什么。同時詢問學生：“觀看完同學們的表現(xiàn)后，你們使用什么方式進行記錄？”學生回答：畫畫、雕塑。其次，引出課題—體積與空間中的生命，本章教學目標是讓學生掌握泥塑的造型方法以及認識泥塑的表現(xiàn)語言。為更好地實現(xiàn)這一教學目標，教師可利用小組學習形式進行問題探究。具體步驟為：先將學生合理分組，每組約4人，接著通過圖片展示著名雕塑家的作品，如羅丹的思想者、潘鶴的艱苦歲月，以激發(fā)出學生的探究興趣。然后，讓每個小組欣賞平雕、浮雕、圓雕三種不同手法制作出來的作品，并提出“三種塑造手法的有什么不同？為什么這樣分類？雕塑在生活中起到的作用有哪些？”等問題引發(fā)學生思考。經(jīng)過討論、總結(jié)，學生對雕塑的作用有了進一步理解，如美化環(huán)境、傳承文化，以此讓學生完整而全面的認識雕塑。最后，教師展示自己的泥塑作品，并提出“如果讓你為自己的書桌添一件雕塑作品，你們希望是什么？”，以此激發(fā)出學生的制作興趣。通過自己完成雕塑制作，能夠讓學生了解雕塑的基本輪廓，掌握粘、刻等塑造手法，以及明白如何制造肌理效果。這樣一來，學生不只是單純地完成雕塑作品，而是在了解雕塑特點、方法的基礎(chǔ)上進行，從而有效培養(yǎng)學生思考問題、探索問題的能力。

二、引導提問，培養(yǎng)審美素養(yǎng)

近年來，問題教學法在初中教學中受到了廣泛的應用，且發(fā)揮著明顯的教學作用。在初中美術(shù)課堂教學中，該類教學模式便得到了良好實踐、應用。為了更好地突出問題教學法的作用，由教師發(fā)問逐漸轉(zhuǎn)變成引導提問，也就是誘發(fā)學生生疑，讓學生通過自主思考主動提出問題，進而拓展學生的思維，增強學生的審美能力。而在實際教學中，如何誘發(fā)生疑及引導學生提問，仍然是目前教學工作中的重要課題。結(jié)合當下教學實踐來看，筆者利用欣賞圖畫的方式進行引導。例如，在《日出·印象》這一畫作欣賞中，先介紹作者及創(chuàng)作背景，接著利用多媒體讓學生仔細觀察《日出·印象》的彩色版本和黑白版本的對比圖，并讓學生根據(jù)自己對畫面的理解闡述為何進行對比展示，而不是單獨展示。同時，讓學生尋找黑白版本與彩色版本的不同之處。經(jīng)過一番仔細查看和研究后，對畫面景象進行了細致的分析，隨著對兩個版本的認真觀察，學生提出一些觀察發(fā)現(xiàn)后的問題，類似“黑色版本中太陽基本消失，是色彩映襯而制造的效果嗎？”這一問題。面對學生產(chǎn)生的疑問，教師先不急著回答，而是在問題基礎(chǔ)上引導學生從創(chuàng)作背景、作者身份、場景表現(xiàn)需要等幾個方面進行分析和討論。通過這樣的方式，學生便能更加仔細地觀察作品，然后不斷提出問題，由此促使學生在繪畫時重視色彩的運用，學會對光色處理，從而不斷提高學生的審美情趣，進一步提升課堂教學效率。

三、鼓勵提問，提升綜合能力

與引導提問不同，鼓勵提問是讓學生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)問，以達到激發(fā)學生對知識的探究興趣以及提高學生的學習能力的目的。具體而言，鼓勵提問是讓學生對教師的講授或者對作品產(chǎn)生質(zhì)疑，從另一方面來講還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的求知欲。但在實際教學中，很多學生不敢質(zhì)疑教師，甚至統(tǒng)一認為教師不會出錯，再加上一些學生存在害怕心理，導致學生不敢質(zhì)疑。然而，創(chuàng)新是促進藝術(shù)發(fā)展的必備條件之一，因此在美術(shù)教學中鼓勵學生提問，也是促進創(chuàng)新的重要手段，值得引起教師的關(guān)注和重視。

例如，在“線的魅力”這一教學中，待學生基本掌握線的特點、操作等內(nèi)容后，以《五牛圖》這一畫作向?qū)W生展示，并對畫的背景進行詳細介紹二為了讓學生完成自主探索，鼓勵學生大膽提問，如果出現(xiàn)不敢提問的現(xiàn)象，教師點名學生發(fā)問，以調(diào)動課堂氛圍二有的學生提出：韓混為什么用牛比喻五兄弟，為什么不是五只鳥或者五只雞呢？還有的學生提出疑問：為什么不利用背景來襯托牛的性格特點呢，這樣不是更明確些？經(jīng)過提出問題、解決問題，可以讓學生明白線條不僅能描繪事物，還能寄托情感，表現(xiàn)人物的性格二通過這樣的教學方式，可以發(fā)現(xiàn)學生的課堂參與度極高，并且都能做到認真思考及大膽提問，從而更好地激發(fā)學生對美術(shù)知識的學習興趣，進一步培養(yǎng)及提升綜合能力，有效實現(xiàn)有效教學。

總結(jié)：通過對上述的內(nèi)容進行分析研究之后可以得出，在美術(shù)教學中采用問題教學法，開展以學生自主探究為主的學習活動，能有效提升學生的審美素養(yǎng)和終身學習的能力。

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