【摘 要】面對新課程標準下高中英語詞匯量大、難以記憶的狀況，本文從學生存在問題，教學的教學原則，教學方法等方面作出分析，深入淺出的講解了詞匯教學的形式和策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學 教學方法

在高中英語學習中，詞匯量直接影響學生對英語聽、說、讀、寫基本技能的掌握與運用。新課程標準下的高中教材共分11個模塊，學生學完必修的1--5模塊，將會達到課程標準七級要求，掌握2500詞匯量；學完選修的6--8模塊，將會達到八級要求，學會使用3300個左右的單詞和400--500個習慣用語或固定搭配。如何幫助學生有效地進行詞匯學習已經(jīng)成為一個非常重要的課題。

一、注意“音、形、義”結(jié)合教學

在英語學習中，有些學生雖然學了幾年，但還不能照著英標正確拼讀單詞，特別是多音節(jié)詞，這無疑給記憶單詞帶來了困難。針對這一難點，我采取了由音到形再到義的順序。音是學生接受一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就更談不上義。因此，要牢記一個單詞首先應(yīng)把音念準，要念準單詞就必須認真聽，然后反復(fù)模仿，同時還要教會學生讀音規(guī)則，音節(jié)劃分，以及各字母在其音節(jié)中的讀音。因為有了正確的發(fā)音。才有正確的拼寫。英語單詞大部分是符合讀音規(guī)則的，對于很長的單詞要求學生按音節(jié)劃分來記憶。一個單詞，不管有幾個音節(jié)，只要讀得準，一般都能拼得準，無需一個一個字母地死記硬背。如：dic-ta-tion，mag-ni-fi-cent，e-xa-mi-na-tion 等。久而久之學生嘗到使用讀音規(guī)則記憶單詞的甜頭，便自覺地學習讀音規(guī)則，并運用到實踐中，使單詞記憶由難變易。力求使學生做到“聽其音知其形，見其形知其音，觀其形知其義”。在這個基礎(chǔ)之上，可幫助學生很快學習一批英語的基本詞匯，迅速順利地入門。

二、使用啟發(fā)式激發(fā)學生已有的知識，以舊帶新，可提高效率。

例如教描寫人物的形容詞，可問What qualities does your friend have？ 學生會說He should be hard-working.并且想出許多別的詞，我就趁此機會教新詞selfless等。這樣，教了新的又復(fù)習了舊的，既有教師的引導(dǎo)，又有學生的自主參與。

三、利用英語構(gòu)詞法進行詞匯教學

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但有其內(nèi)在規(guī)律可尋。如果能掌握基本的構(gòu)詞方法，就能很容易地突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴和后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，這三者是擴大詞匯量的三把鑰匙。單詞的核心是詞根，單詞的附件是詞綴。詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根統(tǒng)轄一群單詞，在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的基本意義為基礎(chǔ)，一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。如運用己學的 use，幫助學生進行詞綴分析推測出 useful，useless，user 等。當然，不是所有的單詞都是由詞根加詞綴意義，還有其它的構(gòu)詞法，如合成法，即將兩個或兩個以上的詞結(jié)合而成新詞。學生在學新詞之前，先學會了兩個詞。在這樣的基礎(chǔ)上再來把兩個詞組合在一起。運用學生己學過的詞合成的新詞易于記憶和理解。如在學生學過 wait 與 room 的基礎(chǔ)上就很自然地推測出 waiting-room 的含義來了。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。

四、語篇綜合，注重語境教學

（1）在進行詞匯教學時，堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授，以較多的時間操練。采用英漢對譯，師生對話，學生問答，小組討論等多種形式，對所講授知識進行練習，練習中盡可能在新句型中練習日單詞，在日句型中練習新單詞，使學生在練習中學習，既掌握了新知識又復(fù)習鞏固了舊知識。

（2）閱讀是增加詞匯量的重要途徑。通過閱讀可以開闊學生眼界，拓寬知識面。我總要制定閱讀計劃，閱讀材料的選擇由我推薦，選擇的材料要力求知識性強，趣味性濃，詞匯量適合學生的實際閱讀水平。然后提出目的要求，由小組互助完成，每天進行daily report。

（3）創(chuàng)造豐富多彩的詞匯教學活動，特別是游戲，譬如，卡片游戲、猜詞、字謎、拼詞比賽、Bingo、填字母、看圖寫字、描述動作、單詞歸類、造句猜詞 （說句子，其中讓人猜的詞用coffeepot或teapot代替）等等，提高學生學習的興趣。五.及時復(fù)習，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)

“學得快，忘得快”是當前中學生在英語詞匯學習過程中存在的通病。這主要是因為沒有及時復(fù)習鞏固所致。復(fù)習是學習之母，系統(tǒng)的進行復(fù)習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過多種方式對單詞進行系統(tǒng)的復(fù)習幫助學生記憶和理解詞匯是有必要的。復(fù)習的目的是防止遺忘和恢復(fù)遺忘了的單詞。詞匯記憶是個循序漸進的漫長過程。因而復(fù)習工作也要有長期安排。復(fù)習要在原有基礎(chǔ)上擴大加深和提高。復(fù)習單詞要和提高實際運用英語能力相結(jié)合。復(fù)習方式也要多樣化，利用各種直觀手段、情景和電化設(shè)備。復(fù)習過程中要注重歸納性復(fù)習，建立詞匯思維網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。除了掌握詞的音、形、義，還要學習構(gòu)詞法知識，詞的語法功能，搭配及其涵義、詞的語用場景等。只有靈活多樣的復(fù)習方式才有利于避免學生的厭煩心理，提高復(fù)習效果。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容，我們要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的、行之有效的詞匯教學方法和經(jīng)驗，積極探索提高詞匯教學效率的策略，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習英語單詞的習慣，使他們對英語學習越來越充滿信心。

參考文獻

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