【摘 要】語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中情景教學(xué)的探索，巧設(shè)虛擬情境，提升學(xué)生合理的想象空間訓(xùn)練和提升學(xué)生的綜合能力，豐富了學(xué)生寫作的素材，打碎思維的的桎梏，體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的理念，以活動(dòng)為載體，重視課堂生成，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)便、可操作性。

【關(guān)鍵詞】虛擬情境 口語(yǔ)訓(xùn)練 語(yǔ)文性 可操作性

王榮生教授認(rèn)為：情境性是語(yǔ)文綜合性活動(dòng)課的重要特征。它通過(guò)良好的情境設(shè)計(jì)，為學(xué)生的言語(yǔ)技能和策略運(yùn)用提供了語(yǔ)境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為活動(dòng)的展開提供動(dòng)力。

我們知道，在我們的課堂教學(xué)中沒(méi)有那么多的真實(shí)情境，它往往需要老師創(chuàng)設(shè)各種虛擬情境，以便于學(xué)生能在一種身臨其境的感覺(jué)中展開語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

虛擬情境（Virtual Situation，VS）是一種完全在虛擬的信息環(huán)境中進(jìn)行的有目的性的交互體驗(yàn)。其中“情境”這個(gè)概念來(lái)源于藝術(shù)（文學(xué)、音樂(lè)、漫畫、電影等）和心理學(xué)領(lǐng)域，指人腦想象和抽象出的一個(gè)有典型性的狀態(tài)、人物（事物）關(guān)系、場(chǎng)面、場(chǎng)景、氛圍等。這個(gè)概念實(shí)質(zhì)是指借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)得以在各個(gè)領(lǐng)域中通過(guò)重現(xiàn)一種典型狀態(tài)來(lái)實(shí)施文化的表現(xiàn)和傳播。

綜合活動(dòng)課中的虛擬情境就是利用文字、圖片或多媒體等手段再想逼真的生活情境，讓學(xué)生在這樣假設(shè)的主題情境中，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，打開思維的想象空間，在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，提高自己的各方面的語(yǔ)文能力。

一、虛擬情境的巧設(shè)，提升學(xué)生合理的想象能力

著名特級(jí)教師李吉林曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的學(xué)習(xí)要先入境，然后才能入情。而虛擬情境的巧妙設(shè)置，能自然地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，較好開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在《探險(xiǎn)之旅》的綜合活動(dòng)課上，我安排李安導(dǎo)演的影片《少年派奇幻漂流記》中：派海上遇險(xiǎn)，孤獨(dú)求生的片段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)之旅。我們知道，影片是一種形象的手段，它很能激起學(xué)生的共鳴。這一虛擬情境的巧妙設(shè)計(jì)，既切合教學(xué)內(nèi)容，在加上影片的精彩，很容易讓學(xué)生擺脫自身的角色，一上課就讓學(xué)生走進(jìn)探險(xiǎn)課的特定氛圍，身臨其境，自然而然地打開孩子的想象之門，從而較好開展語(yǔ)文綜合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。拓寬學(xué)生的合理的想象空間，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣，“旅行”開始了……

二、虛擬情境的再設(shè)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力

有了第一情境的鋪設(shè)，課堂的角色就豐富多彩了，帶著這樣的興奮和激情，教師再提出三個(gè)虛擬情境：

文字描述：

第一，荒島探險(xiǎn)組：塞布爾島是一個(gè)熱帶天堂，它堪稱野生動(dòng)物的世界。在這里你將看到平時(shí)所說(shuō)的綠色世界中見不到的鳥類和魚類。

第二，火星探險(xiǎn)組：火星太陽(yáng)系八大行星之一。從地球上看，它顏色最紅。在火星上有著與地球類似的地形和四季變化。

第三，深海探險(xiǎn)組：馬里亞納海溝位于菲律賓東北、馬里亞納群島附近的太平洋底 ，是世界上最深的海溝。大部分水深在8000米以上，是一個(gè)高壓、漆黑和冰冷的世界。

選擇這樣三個(gè)社會(huì)上最熱門的話題虛設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，自然更能激起學(xué)生的探險(xiǎn)欲望，按照各自“旅行線路”劃定，成立六個(gè)小分隊(duì)，分別前往荒島、深海和火星這三個(gè)神秘之地，各自小組既獨(dú)立，又互相牽制，展開活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生分析整合資料能力，加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和學(xué)生的辯論交際能力

虛擬情境是一個(gè)特殊的現(xiàn)實(shí)情境，在教學(xué)中虛擬情境可以讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在虛擬情境中，時(shí)間、空間可以壓縮化的形式存在，學(xué)生可以擺脫現(xiàn)實(shí)生活對(duì)于身體的羈絆，自主性能得到更充分發(fā)展，個(gè)性也能得到最大限度的張揚(yáng)，因此，往往達(dá)到一個(gè)游戲般的學(xué)習(xí)情境，使思想自由開放，想象可以自由持證，從而有效提升語(yǔ)文教學(xué)的效益和教育價(jià)值。

三、虛擬情境的妙設(shè)，豐富學(xué)生寫作的素材

“寫作的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)?！薄?011新語(yǔ)文課標(biāo)》中的評(píng)價(jià)建議這樣寫道。面對(duì)著一堂激情昂揚(yáng)的綜合實(shí)踐課，我知道孩子們的思想之花已經(jīng)盛開，情感之樹已經(jīng)根植，如何使它長(zhǎng)成參天大樹呢？我設(shè)置了這樣的問(wèn)題：同學(xué)們探險(xiǎn)是無(wú)窮無(wú)盡的，想象是無(wú)窮無(wú)盡的，智慧是也無(wú)窮無(wú)盡的，讓我們帶著這樣的探究精神，讀讀《愛麗絲夢(mèng)游仙境》、探險(xiǎn)北極的《德國(guó)當(dāng)代童話小說(shuō)<小恐龍>系列》等，以飽滿的探險(xiǎn)精神來(lái)寫寫《 歷險(xiǎn)記》這樣的想象作文。

批改完學(xué)生的作文，我欣喜萬(wàn)分：一堂虛擬情境下探險(xiǎn)課，雖然腳步?jīng)]有邁出課堂，可孩子們的思想?yún)s已馳騁千里，在想象的空間，有了許多有趣的話題，既拓寬了孩子們的寫作素材，又充分展示孩子們獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，可見虛擬情境中綜合實(shí)踐活動(dòng)課如一朵奇葩，開得如此燦爛，如此絢麗，充分體現(xiàn)了“生本理念”，還課堂于學(xué)生：

驚喜一：虛擬情境下的綜合性學(xué)習(xí)，整堂課洋溢著歡聲笑語(yǔ)，正好體現(xiàn)了“快樂(lè)參與并享受教學(xué)過(guò)程”的新課標(biāo)理念，使課堂教與學(xué)相互交融，和諧愉悅。

驚喜二：虛擬情境下的綜合性學(xué)習(xí)，整堂課始終體現(xiàn)語(yǔ)文性，不斷在訓(xùn)練學(xué)生資料整合，口語(yǔ)交際，寫作片段等訓(xùn)練，綜合提高學(xué)生的能力，落實(shí)了新課標(biāo)的教學(xué)要求：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展。

驚喜三：虛擬情境下的綜合性學(xué)習(xí)，整堂課具有了可操作性，老師可以靈活機(jī)動(dòng)地隨著學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，特別尊重學(xué)生課堂生發(fā)的細(xì)節(jié)，讓我們的語(yǔ)文課堂處處都呈現(xiàn)民主和精彩。

當(dāng)然一次嘗試，有得有失，怎樣在綜合性學(xué)習(xí)中綻放這朵奇葩，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，插上飛翔的翅膀，真正成為課堂的主人，還有許多值得我們探索和努力……