【摘 要】在新課程改革的大背景下，高中歷史教學(xué)作為一種理念指導(dǎo)教學(xué)，或作為一種教學(xué)模式，都得到了一定的應(yīng)用和發(fā)展，尤其是在理論建設(shè)方面，很多學(xué)者和教師對(duì)歷史化教學(xué)進(jìn)行了梳理和總結(jié)，但在實(shí)施操作上卻稍顯不足，尤其在實(shí)踐中的現(xiàn)狀、實(shí)效方面。所以，必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的特殊性，做到因材施教。差異性教學(xué)則是在這樣背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】差異性教學(xué) 分組教學(xué)法 多樣化設(shè)計(jì)

一、差異性教學(xué)概述

提及差異性教學(xué)，其歷史可追溯至春秋時(shí)期——孔子提出的因材施教。雖然差異性教學(xué)仍未達(dá)到因材施教的級(jí)別，但兩者都是強(qiáng)調(diào)施教者應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)體差異性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，以滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求。

差異性教學(xué)主要具有以下3個(gè)特征：第一，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心。差異性教學(xué)以尊重學(xué)生個(gè)體差異為立足點(diǎn)，始終將學(xué)生作為教學(xué)中心，嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)定；第二，教學(xué)內(nèi)容具有多樣化特征。由于每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面均不一樣，為了滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，教師就必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況，選擇多樣化的教學(xué)內(nèi)容。

二、高中歷史差異性教學(xué)策略的實(shí)施

差異性教學(xué)之所以有別于以往的灌輸式教學(xué)方式，主要是因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)以學(xué)生個(gè)體為施教基礎(chǔ)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體地位，有利于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。那么，如何才能更好地開展差異性教學(xué)活動(dòng)呢？

1.差異性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，對(duì)于基礎(chǔ)一般或較差的學(xué)生，以“對(duì)所學(xué)知識(shí)有基本的認(rèn)識(shí)與理解”為目標(biāo)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力處于中等水平的學(xué)生，以“鞏固新舊知識(shí)”為目標(biāo)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，以“發(fā)展其學(xué)習(xí)思維”為目標(biāo)[3]。

2.差異性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

每個(gè)人在看待與解決問題時(shí)的思維都不同，故教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)保證活動(dòng)的多樣化，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。重視學(xué)生的興趣差異，有利于凸顯學(xué)生的個(gè)性差異，而教師通過設(shè)計(jì)具有差異性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供了展示個(gè)性差異的良好機(jī)會(huì)。比如，可設(shè)計(jì)體驗(yàn)歷史人物角色的環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中；可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些辯論賽，讓擅長(zhǎng)思辨的學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)；對(duì)于有歌唱愛好的學(xué)生，可在課堂中設(shè)計(jì)一些歷史小短劇，通過表演的方式加深對(duì)知識(shí)的理解。另外，還應(yīng)充分考慮到男女思維的差異性，如男生在抽象思維方面有優(yōu)勢(shì)，女生在直接思維與形象思維方面優(yōu)勢(shì)更強(qiáng)；男生更愛好軍事與政治歷史，女生則偏好文史等。通過利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，則能更好地開展有差異性的教學(xué)活動(dòng)。

3.采用彈性分組教學(xué)法

學(xué)生都是具有各自特點(diǎn)的個(gè)體，對(duì)知識(shí)的接受能力及對(duì)事物的興趣點(diǎn)也會(huì)存在差異。同時(shí)，每一節(jié)課大概只在45分鐘左右，在這有限的時(shí)間內(nèi)，若還采用傳統(tǒng)的依次講解分析方法、答題技巧與記憶方法等知識(shí)的教學(xué)方式，想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)則具有一定難度。因此，如果教師能夠通過利用學(xué)生的特征對(duì)其進(jìn)行分組，然后開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，則有利于充分利用課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體性差異及學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，這樣的分組教學(xué)方法稱為彈性分組教學(xué)法[5]。彈性分組屬于一種動(dòng)態(tài)分組，它會(huì)結(jié)合學(xué)生差異的實(shí)際作出相應(yīng)調(diào)整，最大限度地保證每位學(xué)生個(gè)性特征都獲得充分尊重。

4.課后作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)

課后作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)效果的重要方式。除了在課堂教學(xué)注重學(xué)生個(gè)體差異性外，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)充分學(xué)生的個(gè)體性，體現(xiàn)出多樣化特征。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生的整體水平有所了解，然后再設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)難度應(yīng)有所不同，體現(xiàn)出層次性：第一，基礎(chǔ)性作業(yè)，主要是課后練習(xí)，適用于趕學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生；第二，在基礎(chǔ)性作業(yè)的前提下，提高一定難度，適用于大多數(shù)學(xué)生；第三，開放性拓展題目，用于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生[6]。

5.采用差異性評(píng)價(jià)方式

新課改的逐步推行，要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)綜合多個(gè)方面，不能采用單一的評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)盡量采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，以保證對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的合理性、科學(xué)性。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差者，應(yīng)多給予鼓勵(lì)，幫助其消除自卑心理，促進(jìn)其進(jìn)步；對(duì)于學(xué)習(xí)能力居中者，可給予相應(yīng)的激勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋薏撸蛊浔３种t虛奮進(jìn)的狀態(tài)。

評(píng)價(jià)的方式方式多種多樣，常見的主要有以下幾種：①課堂練習(xí)。講師講解完相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)后，在課堂布置一些耗時(shí)較少的習(xí)作，學(xué)生完成后由教師進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)，②試卷測(cè)評(píng)。每完成一個(gè)章節(jié)內(nèi)容的課程學(xué)習(xí)后，由教師結(jié)合學(xué)生情況設(shè)計(jì)試卷，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，以此掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用能力。③問卷調(diào)查。教師設(shè)計(jì)一定的實(shí)踐題目，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際完成，以考查學(xué)生的信息搜集能力、問題分析與解決能力、思維方式等。評(píng)價(jià)的方式不限于這幾種，教師還可在實(shí)際的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。

綜上所述，差異性教學(xué)是一種尊重學(xué)生個(gè)體差異而靈活開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，它在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，大大提高了教學(xué)效率，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展具有積極作用。

參考文獻(xiàn)

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