【摘 要】本文從建構主義和多元智力理論分析了創(chuàng)設高中生物教學情境的重要性，總結了生物教學中創(chuàng)設情景的幾種方法，以及運用每種方法時應注重的問題，對于新課程下的生物教學有一定的意義。

【關鍵詞】課程標準 生物情景 建構主義

新課改以建構主義和多元智力理論為依據(jù)，建構主義的學習就是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作交流活動而實現(xiàn)的意義建構過程，其中“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構”是建構主義學習理論的四大要素。針對新課改理念，結合高中生物教學自身的特點，創(chuàng)設高中生物教學情境能激發(fā)學生的認知好奇心。

一、創(chuàng)設實驗情境

新的高中生物教學大綱規(guī)定生物教學應當培養(yǎng)學生的包括實驗能力在內(nèi)的各種綜合能力。生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗能增強學生的感知，引起學生學習的興趣，幾乎100%的學生都喜歡動手做實驗，特別是當他們成功地做成一個實驗時，其喜悅之情難以自禁。學生這種對實驗本身的心情又會遷移到相關的知識上來，激發(fā)他們探求知識的熱情，有助于他們對知識的理解、掌握，有利于其智力的開發(fā)，有利于其觀察能力、動手操作的實驗能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。自主學習是新課程標準實施的一個重要要求，但是，學生的自主學習絕不是自由學習，教師必須為學生的自主學習創(chuàng)設良好的教學情境。因此，科任教師應與實驗員共同進行實驗創(chuàng)設，做到以下四個步驟：⑴分析實驗類型，根據(jù)不同類型提出注意事項，以示實驗的科學性、合理性；⑵引導學生將實驗的目的要求、實驗原理、材料用具、方法步驟、實驗結果、討論、結論等項目加以系統(tǒng)化邏輯性闡述，以示實驗的嚴密性；⑶在實驗過程中要做好從“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得開。實驗條件有限的學校應從“演示”和“分組”實驗的分配上進行合理安排，還可以通過播放實驗錄像或視頻，創(chuàng)設理想的實驗情境，讓學生迅速實現(xiàn)從“依賴”到“自主”的實驗認知，從而能更有效地利用有限的條件進行動手操作；⑷注重實驗能力的培養(yǎng)，講究“三多”，觀察能力的培養(yǎng)要多看，操作能力的培養(yǎng)要多動，思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要多想。

二、創(chuàng)設問題情境

高中生物教學就是通過引導學生去探索、解決一個個問題，從而達到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學目標。創(chuàng)設問題情境是為問題解決服務的，所創(chuàng)設的問題情境必須有理論依據(jù)、有主題、有目標、有策略、有程序，問題的表現(xiàn)形式可以是一個“疑問句”，也可以是一項任務或目標的陳述，更可以是一種情境的創(chuàng)設。

例如，在講述“人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物”這一節(jié)中的“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康”時，問題創(chuàng)設可以是這樣的：（1）分述問題：一是人體正常血糖濃度是多少？二是引起低血糖早期癥狀的血糖濃度是多少？三是引起低血糖晚期癥狀的血糖濃度是多少？四是肥胖癥的產(chǎn)生原因是什么？五是形成脂肪肝的主要原因是什么？⒉綜述問題：六是三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝失常造成的疾病主要是什么？⒊結論：七是為了健康，我們的一日三餐要怎么做？

就這樣，課本中“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康”的600多字的長篇敘述都納藏于七個問題中，簡明扼要，其效果顯而易見。

結合現(xiàn)實生活提出具有探究意義的問題，給學生創(chuàng)造一個高中生物情境，在情境中讓學生積極動腦思考。在用問題創(chuàng)設高中生物情境時，要注意做到以下幾點：（1）在設置問題時，應力求新穎，引起學生的興趣和注意力。（2）問題的設置應由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入。（3）根據(jù)學生已有的知識水平，由淺入深，由表及里，對復雜的問題化整為零，分散難點，逐步深入，使每一問題都能使學生“跳一跳摘到果子”，體會到智力活動的愉快，既給學生以成功的滿足，又調(diào)動了學生的思維。（4）問題的設置應疏密相間，給學生充分思考的時間和空間，給學生討論的機會，學生一時回答不出的問題，教師要從不同角度去啟發(fā)，去誘導。

三、創(chuàng)設生活情境

教育理論指出：“學生的發(fā)展是在真實的生活中實現(xiàn)的，教育要關注學生的真實的生活活動和需要?！鄙钍澜缡翘N藏著豐富的價值和意義的世界，生活世界是學生獲得實實在在的發(fā)展的主要力量源泉。

高中生物教學要貼近學生的生活，要聯(lián)系實際，增加感性認識。我在創(chuàng)設生活情境時，常用四個步驟：一是發(fā)現(xiàn)并肯定學生的與知識有關的生活經(jīng)驗；二是與學生交流、討論相關的生活經(jīng)驗；三是驗證生活經(jīng)驗；四是小結生活經(jīng)驗并指導生活。例如，第三章的第八節(jié)是新陳代謝的基本類型，在講完厭氧型中的乳酸菌后，告訴學生，酸奶的生產(chǎn)就是利用了乳酸菌的新陳代謝，并進一步提出了預先設計的問題要求：一是請吃過酸奶的同學談感受；二是請注意“酸奶”不是“優(yōu)酸乳”飲料；三是請同學們回去后，“品償”一下保質(zhì)期內(nèi)的酸奶；四是正常酸奶的包裝盒是不會“鼓”起來的，為什么？

用生活實際創(chuàng)設的高中生物情境，符合學生的認知特點，能激發(fā)學生的學習興趣。聯(lián)系實際，聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，既包括生產(chǎn)技術實際，也包括日常生活中常見的高中生物現(xiàn)象，還包括與高中生物有關的社會經(jīng)濟問題。

教育教學是一門藝術，更一門貼近生活的藝術。杜威提出，教育即生活，教育即生長，在新課程理念下不僅要構建知識的課堂，更要構建生活的課堂。創(chuàng)設高中生物學教學情境，就是讓學生在生活中學習，在情境中學習，這樣才能真正幫助學生確立生活信念，獲得發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)設高中生物學教學情境時，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，選定一種或幾種創(chuàng)設方法，切不可千篇一律。