課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“學(xué)校體育與健康課要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生不是強求一律，而是包含區(qū)別對待，對不同健康狀況和運動能力的學(xué)生，都要關(guān)心他們，使全體學(xué)生健康成長。”所以，我引進了體育課分層教學(xué)的實驗。分層教學(xué)，顧名思義，就是指在教學(xué)過程中，我們要采取層次式的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生實際情形的差異，有針對性的開展教學(xué)活動，促使學(xué)生循序漸進的學(xué)習(xí)，從而促進教學(xué)質(zhì)量提高。從某種意義上來說，分層教學(xué)是因材施教的變革，是基于這一重要思想基礎(chǔ)之上一個較為成型的教學(xué)模式。以往小學(xué)體育教學(xué)，不重視個體的差異，使得小學(xué)體育教學(xué)實效和教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，造成了小學(xué)體育教學(xué)的低效性。我們認為，分層教學(xué)、學(xué)生為主的層次遞進式小學(xué)體育教學(xué)模式勢在必行。本文基于此，對小學(xué)體育教學(xué)層次遞進式教學(xué)展開了相關(guān)的探討。

一、全面了解學(xué)生，劃分學(xué)生層次

在小學(xué)體育課層次遞進式教學(xué)中，其主要的目標(biāo)是通過分層教學(xué)的教學(xué)模式，凸顯出學(xué)生為主的主體地位，實現(xiàn)新課改下小學(xué)體育教學(xué)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)全面教育的終極目標(biāo)。分層教學(xué)，最為重要的一個環(huán)節(jié)是全面了解學(xué)生，劃分學(xué)生層次，然后施行層次教學(xué)。

在制定各層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃之前，必須對學(xué)生進行深入的調(diào)查，它決定了分層教學(xué)的成敗。我們必須對同學(xué)段學(xué)生的性別、個性、愛好、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)進行調(diào)查分析，結(jié)合實際情況進行分層。于是，首先從身體素質(zhì)入手，通過查看學(xué)生體檢手冊，訪問家長和班主任等，對學(xué)生身體素質(zhì)做初步篩查。再者，與學(xué)生直接接觸，實際觀察了解學(xué)生的身體狀況、肥胖癥、營養(yǎng)不良癥等身體問題。通過不同的分層設(shè)置，使小學(xué)體育能夠更好的發(fā)揮作用。

二、設(shè)計分層訓(xùn)練，彌補學(xué)生差異

如前文所言，學(xué)生的個體差異造成了學(xué)生在小學(xué)體育課的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的層次水平，如何更好地實現(xiàn)學(xué)生主體，全面教育目標(biāo)？

為了更好地彌補學(xué)生的差異，我們采取提出不同教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合定性和定量指標(biāo)，力爭每個學(xué)生經(jīng)過努力都能達成。例如，在小學(xué)的課堂實踐中，對于學(xué)生層次劃分之后，我們要按照不同的學(xué)生群體，合理的劃分學(xué)生層次。在田徑訓(xùn)練中，我們把學(xué)生分成幾個小組，每一個組里的學(xué)生層次水平不盡相同。身體素質(zhì)好、體育技能強、接受能力快的為A類生；身體素質(zhì)好、體育技能一般、接受慢、反應(yīng)慢的為B類生；身體素質(zhì)一般，接受慢、體育技能較差的為C類生；身體有缺陷的為D類生。合理劃分學(xué)生層次后，分層確定教學(xué)目標(biāo)，分層制定教學(xué)計劃，分層進行考核評價。

A組學(xué)生嚴(yán)格按照《課標(biāo)》對小學(xué)生要求達標(biāo)的項目，完成訓(xùn)練可以提高要求，如一年級立定跳遠女生1.08米達標(biāo)、男生1.14米達標(biāo)，A類學(xué)生要求達到80分以上水平，也就是女生1.24米以上、男生1.3米以上。A類學(xué)生還是校體育興趣小組的儲備成員，從中選拔運動員的胚子加以培養(yǎng)。校田徑隊、籃球隊、游泳隊幾乎都是A類學(xué)生。B類生雖然接受能力較差，反應(yīng)慢些，但有良好的身體素質(zhì)，可以塑造，要求完成各學(xué)段的達標(biāo)項目之外，讓他們跳一跳“摘蘋果”。對學(xué)生自身擅長的項目，可以提高要求。C類、D類學(xué)生，教師要加強指導(dǎo)，盡可能完成《課標(biāo)》指定達標(biāo)項目的最低要求。不同層次的學(xué)生運動的“質(zhì)”有所區(qū)別，運動的“量”也應(yīng)分層要求。例如二年級仰臥起坐，男生A類 21次/分鐘，B類 17次/分鐘，C、D類 12次/分鐘分層訓(xùn)練；女生A類 20次/分鐘，B類 16次/分鐘，C、D類 11次/分鐘分層訓(xùn)練。

總之，運動強度、訓(xùn)練的數(shù)量、成績的標(biāo)準(zhǔn)都要做到相應(yīng)區(qū)別。使每個學(xué)生都能有所提高，身體素質(zhì)高的孩子和身體素質(zhì)低的孩子，都能達到吃飽的程度，彌補了學(xué)生的身體差異。

三、鼓勵學(xué)生興趣，建立分層評價

在小學(xué)體育層次遞進式教學(xué)探索中，通過層次遞進式教學(xué)設(shè)計分層教學(xué)模式，是為了凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因此，對于小學(xué)體育教學(xué)而言，在分層教學(xué)模式實踐中，還有一個非常重要的教學(xué)內(nèi)容，即建立分層評價體系，有效地鼓勵學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為體育教學(xué)的主體，實現(xiàn)新課改提出的教學(xué)要求。評價是檢驗課程有效性的關(guān)鍵，也是增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段，在小學(xué)體育課的教學(xué)中，評價體系的構(gòu)建是非常重要的。對于分層教學(xué)模式而言，在設(shè)計教學(xué)評價體系的時候，也應(yīng)當(dāng)注重評價體系的層次感，根據(jù)學(xué)生層次的不同，最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵他們積極參與到體育運動訓(xùn)練中來，實現(xiàn)小學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)體育教學(xué)過程中，做到因材施教，使每個學(xué)生都能從自身的情況出發(fā)，完成特定的教學(xué)任務(wù)，不僅僅是課堂目標(biāo)的體現(xiàn)，更是素質(zhì)教育下的客觀要求。分層教學(xué)模式是新課改的要求下的一次重大創(chuàng)新，它不僅突顯新課改學(xué)生主體的關(guān)鍵點，更是加強小學(xué)體育教學(xué)有效性的重要手段。通過劃分學(xué)生層次，設(shè)計分層訓(xùn)練，建立分層評價，從這三個方面更好的構(gòu)建小學(xué)體育的分層教學(xué)模式，更好的加強小學(xué)體育教學(xué)的有效性，推進學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。