一、教材分析

第一，這節(jié)課使用的教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材高中英語必修1，這套教材是在任務(wù)型語言教學(xué)理念的基礎(chǔ)上編寫的，它以話題為主線，貼近學(xué)生生活，貼近真實(shí)的教學(xué)行為，它的語言教學(xué)理念是強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神突出實(shí)踐能力。

第二，本節(jié)課是第一元的第二課時(shí)，中心話題是友誼。閱讀（Reading）部分摘自《安妮日記》，講述了猶太女孩安妮把日記作為朋友，傾訴自己內(nèi)心感受的一段故事：二戰(zhàn)中為躲避納粹的迫害，她和家人不得不藏身于荷蘭阿姆斯特丹的一個(gè)小閣樓里，不能與外界接觸，周圍又沒有可以推心置腹，與之深談的朋友。孤獨(dú)之中她將日記作為朋友傾訴衷腸，在寫日記的過程中尋求解決問題的方法。

二、教學(xué)潛在對象的學(xué)情分析

高中生注意力具有一定的穩(wěn)定性，觀察具有一定的目的性、系統(tǒng)性和全面性，初步完成了從具體思維到抽象思維的過渡，喜歡富有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，已不滿足老師教材的簡單重復(fù)與重現(xiàn)，同時(shí)自我意識(shí)增強(qiáng)，不但在乎別人對自己的評(píng)價(jià)更渴望得到關(guān)注和贊賞。高一的新生應(yīng)該有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和求知的欲望，特別經(jīng)過了中考總復(fù)習(xí)和新課改理念的熏陶和實(shí)踐，已經(jīng)具有一定的自主合作和探究的能力，具有了一定的英語語言知識(shí)和英語運(yùn)用的能力，具備了用英語思考和表達(dá)的基本技能?；诮虒W(xué)對象以上特點(diǎn)的思考，設(shè)計(jì)本課時(shí)，將以朋友的身份走近他們，用基礎(chǔ)的語言啟發(fā)他們，對教材進(jìn)行個(gè)性化的整合處理，消除他們的心理障礙，以輕松談話開始，以愉快的交流展開合作，以快樂的約定來結(jié)束本課。

三、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)的描述，結(jié)合高一學(xué)生實(shí)際和本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，按照知識(shí)與技能，情感與態(tài)度，過程與方法，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

第一，知識(shí)與技能：掌握重點(diǎn)詞匯和短語feeling， German， series， outdoors， crazy， nature， purpose， dare， entirely， power， trust， indoors， suffer， teenager， habit， situation， advise， editor， communicate go through， set down， a series of， be crazy about， on purpose， in order to， face to face， according to， get along with， fall in love， join in， advise sb. on

重點(diǎn)句子I stayed awake on purpose until half past eleven one evening in order to have a good look at the moon for once by myself， I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so ling that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.

通過skimming， careful reading ，generalization ，inference 等閱讀技能訓(xùn)練，提高閱讀能力和閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、運(yùn)用信息進(jìn)行推理、判斷的能力。運(yùn)用本課所學(xué)內(nèi)容完成本文內(nèi)容的改寫。

第二，情感與態(tài)度：通過閱讀，幫助學(xué)生對“朋友”和“友誼”有進(jìn)一步的理解了解納粹迫害猶太人的歷史背景，使學(xué)生在感受外國文化的同時(shí)習(xí)得語言，更深刻的理解安妮當(dāng)時(shí)的心情和為什么將日記視為自己的朋友。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)

第三，過程與方法：通過question-answering， discussion， group work and pair work的形式，實(shí)現(xiàn)task-based teaching，促使學(xué)生在一定程度上形成自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，并能有效交際，有效處理信息，養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣。運(yùn)用Scanning ，skimming and Detail reading的閱讀技巧，提高閱讀能力和信息處理能力。 基于以上對教材和學(xué)情的分析，將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為：進(jìn)一步加深對友誼的理解，運(yùn)用不同的閱讀策略，完成相關(guān)的活動(dòng)任務(wù)，而本堂課的難點(diǎn)則是如何挖掘教材，加強(qiáng)文化教育和閱讀技巧、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與安排

Step Ⅰlead-- in

a. Does a friend always have to be a person？ Tell us about your unusual friends.

b. Do you often regard diary as your friend？ Why or why not？

c.Look at the pictures and the heading and guess what the text might be about. 通過師生間的問答互動(dòng)切入本課的話題，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，同時(shí)引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、解讀課題。

Step Ⅱ Background

Play a piece of video and enable students learn the background of the story Background

This is a true story. It took place in Amsterdam， Holland in the early 1940s after the German Nazis had occupied most of Europe. The Nazi Party ruled Germany from 1933 to 1945. One of their key policies was to kill all the Jews in Europe. If any persons known to be Jews were found， they would be sent to concentration camps farther east， mostly in Poland. Families were separated and transported in trains. For many days， they went without food， water， sanitation or fresh air. To avoid this terrible fate， some Jewish families went into hiding， often with the help of non-Jewish friends This diary was written during the time when Anne and her family moved to escape from being killed by Nazis.

通過背景知識(shí)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生把已知的納粹迫害猶太人的歷史背景融入英語課堂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在感受外國文化同時(shí)，能更加深刻的體會(huì)和理解安妮當(dāng)時(shí)的心境和將日記視為朋友的原因。

StepⅢ Scanning

Try to collect the surface information of the story by filling in the following table

The time of the story

The place of the story

The heroine of the story

Anne’s best friend

The length of time they hid away

The date of the diary

Reading method When where Who what Why how 讓學(xué)生通過Scanning找出文章的基本信息，對時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件等有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生略讀和查讀的能力。

StepⅣ Detail Reading

In this part， let the students read the text for a second time and firstly do the exercise on the page 3 Ex1 and Ex 2. After that try to find the detail information about the story by discussing and answering the following questions

1. What is a true friend like in Anne’s opinion？

2. What is an ordinary diary like according to Anne？ What about her diary？

3. Why was she so crazy about things to do with nature？

4. Why did she stay awake on purpose until very late one evening？

本活動(dòng)一方面旨在考查學(xué)生對文章的細(xì)節(jié)的理解，從而提高學(xué)生獲取信息、處理信息以及利用信息分析問題的能力，同時(shí)也為接下來的理解作好鋪墊。

StepⅤ Guessing in groups

Read the dairy again and pay special attention to the boldfaced words. Then discuss in groups the inside meanings of them. Then think of some other words or expressions to describe Anne’s feelings and thoughts. What do the boldfaced parts imply？ Words/phrases What is implied ： nature outdoors crazy didn’t dare thundering entirely power

通過語境加深對文中關(guān)鍵詞的理解，為下一節(jié)的language points做好鋪墊，同時(shí)通過對關(guān)鍵詞的理解進(jìn)一步體會(huì)安妮的心境和文章的主題。通過小組討論又能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

Step Ⅵ Debate

Discuss some interesting and important questions in groups in order to have a good understanding about the text 1 How would you describe Anne’s feelings when she was looking out into the night sky？ 2 .What would you miss most if you went into hiding like Anne ？ Explain why？

通過debate考察學(xué)生對文章的全面整體的理解，活躍課堂氣氛，同時(shí)也能讓深入思考的學(xué)生有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，享受成就感，未知的學(xué)生也可以從中獲取信息和感想。通過假設(shè)情境引發(fā)思考，讓學(xué)生能通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)，感悟語境，實(shí)踐語言，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生語言意識(shí)，積累 語言經(jīng)驗(yàn)的目的。

Step Ⅶ Retell

鞏固練習(xí)，采用短文挖空的形式，讓學(xué)生動(dòng)筆書寫。一方面培養(yǎng)學(xué)生概括能力，另一方面有助于學(xué)生筆頭掌握本文的重點(diǎn)單詞和短語，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

Homework 1.Prepare for the reading task on Page 44 and think about what different ways of showing friendship are in Hawaii 進(jìn)一步加深對friendship和friend的理解，提高閱讀技巧和閱讀能力 2.Suppose you are Anne， please write another diary to express yourself at that time about 100 words

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時(shí)考察他們對text的理解情況。

五、教學(xué)效果預(yù)沒

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)遵從新課標(biāo)的教學(xué)原則，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生語言能力，認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)方式等個(gè)性差異。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，相信學(xué)生通過參與本課教學(xué)活動(dòng)，能發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，并且學(xué)會(huì)與他人合作，發(fā)展與他人溝通的能力，同時(shí)提高他們的閱讀技巧、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。

二、不可忽視的問題

學(xué)貴有疑，既然質(zhì)疑環(huán)節(jié)在中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中如此重要，那它理應(yīng)成為堅(jiān)守在教學(xué)第一線的教師和學(xué)生們共同追求的手段，但具體操作現(xiàn)狀方面卻存在不容小視的問題：

第一，從教師的角度看，主要表現(xiàn)為壟斷提問，降低學(xué)生自主思考的含金量。

第二，從學(xué)生的角度看，主要表現(xiàn)為問題意識(shí)淡漠，不能主動(dòng)參與課堂質(zhì)疑。

三、針對以上的問題，筆者認(rèn)為，主要有以下兩個(gè)方面的應(yīng)對措施。

第一，教師應(yīng)對學(xué)生的質(zhì)疑采取正確的態(tài)度——提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。提倡，即設(shè)置問題情境，使學(xué)生愿意質(zhì)疑；鼓勵(lì)，即創(chuàng)設(shè)心理安全環(huán)境，使學(xué)生敢于質(zhì)疑；引導(dǎo)，即重視對學(xué)生提問的指導(dǎo)，使學(xué)生善于質(zhì)疑。

前面談到，當(dāng)前學(xué)生的問題意識(shí)比較薄弱，不能很好解決主動(dòng)質(zhì)疑這一難題。因而教師在對待學(xué)生質(zhì)疑的過程中，必須采取正確的態(tài)度，注意保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，妥善解決他們心中的疑問，并以學(xué)生的疑問為突破口，捕捉學(xué)生“智慧的火花”與“靈感”，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，以此推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，逐步提高質(zhì)疑問難的能力。

第二，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑方法，提高學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力。在閱讀中，許多學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，沒有掌握開啟質(zhì)疑之門的科學(xué)方法，閱讀只憑興趣感覺，常常只知其然，不知其所以然，閱讀效果往往不盡人意。再加上部分教師為了單純完成教學(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生主動(dòng)參與的需要，壟斷提問，使學(xué)生無法與文本親密接觸，學(xué)生與主動(dòng)質(zhì)疑之路背道而馳，漸行漸遠(yuǎn)。因此，教師一定要改變觀念，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并教給學(xué)生行之有效的質(zhì)疑方法，啟發(fā)學(xué)生有目標(biāo)、有深度地進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生清晰、理性的問題意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力。常見的質(zhì)疑方法有：一是標(biāo)題質(zhì)疑法許多文章的標(biāo)題，有著深刻的寓意，遇上這樣的文章，應(yīng)要求學(xué)生對標(biāo)題多問幾個(gè)“為什么”。如史鐵生膾炙人口的名篇《我與地壇》，文章標(biāo)題便與作者的思想感情、人生理念契合得相當(dāng)緊密，雖然看似簡單，卻是作者深入思考宇宙人生、虔誠聽從生命召喚的外在文字體現(xiàn)。從某種程度上說，讀懂了標(biāo)題，也就理解了文本，明白了作者。另外，在質(zhì)疑文章標(biāo)題時(shí)，還可闊寬思路，多角度展開追問。既可從文本內(nèi)容入手，也可就語言形式發(fā)難。如對“鄒忌諷齊王納諫”這一標(biāo)題，便可做如下嘗試：（1）標(biāo)題告訴我們那些內(nèi)容？（2）標(biāo)題該怎么讀，為什么這么讀？不難看出，（1）問意在讓學(xué)生了解寫了什么，主要從內(nèi)容入手。（2）問直接指向言語形式，但事實(shí)上需要以理解內(nèi)容為基礎(chǔ)，因而具有多重意義。二是旁注質(zhì)疑法。古有“不動(dòng)筆墨不讀書”的明訓(xùn)，旁注就是“動(dòng)筆墨”的一種重要形式。中學(xué)語文教材在文字邊上留出很大的空白，很便于學(xué)生做旁注。在教學(xué)過程中，應(yīng)要求學(xué)生有疑問便在空白處寫下來，利于進(jìn)一步思考。旁注質(zhì)疑可以從詞語意義開始，漸到語句的理解，漸到內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)，漸到感悟的生發(fā)。由淺入深，由疑而思。這樣進(jìn)行，既可解除學(xué)生閱讀質(zhì)疑無從下手的困惑，又可避免質(zhì)疑的無秩序無意義狀態(tài)。三是比較質(zhì)疑法。即通過比較提出問題的方法，它將懸念進(jìn)行一番分析、對照、加工、整理后，從中挖掘出更為深刻的疑問來。中學(xué)語文的閱讀教學(xué)，篇目關(guān)系似乎不像其他學(xué)科那樣先后知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，但教師應(yīng)該去研究這種關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)前后篇目的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)課內(nèi)與課外篇目的關(guān)系，然后加以比較，提出問題。具體可以從以下三個(gè)方面分析：（1）內(nèi)容上比較質(zhì)疑。如賈誼的《過秦論》、蘇洵的《六國論》和杜牧的《阿房宮賦》，同是借古諷今之作，在總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)得出結(jié)論方面有何不同？《游褒禪山記》與《石鐘山記》同是游記說理，得出道理有何不同？（2）形式上比較質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)了舒婷的《致橡樹》，寫作上用象征來表情達(dá)意。而裴多菲的《我愿意是急流》也用了這種手法，兩者有何異同？魯迅的小說《藥》、葉圣陶的小說《夜》及夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》都是雙線結(jié)構(gòu)，三者又有何異同？（3）同一作家不同時(shí)期作品的思想感情的比較質(zhì)疑。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》與《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》比較，朱自清的《荷塘月色》與《背影》比較。四是細(xì)節(jié)質(zhì)疑法。即對文本深處的諸多細(xì)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑。前面介紹的方法主要是從宏觀的角度對文本進(jìn)行分析，而此法將以微觀的視角進(jìn)一步探索文本的內(nèi)在聯(lián)系，更加細(xì)致、深入的教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑。且以茨威格《世間最美的墳?zāi)埂窞槔海?）從矛盾處質(zhì)疑。即細(xì)心找出文章的矛盾之處，并加以分析詢問。文章中出現(xiàn)的前后矛盾，要么是作者的疏漏，（這種可能性極?。┮词亲髡摺皠e有用心”。抓住矛盾處質(zhì)疑問難，然后在文章中尋找作者對這矛盾或明或暗的解釋，這不僅能深入理解文本，而且可使學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑能力得到鍛煉。如：第一節(jié)，作者先說托爾斯泰墳?zāi)购陚?、感人，是“圣地”，但接著又說它“遠(yuǎn)離塵囂，孤零零地躺在林陰里”。這是為什么？是否太孤寂，太可憐？既然這墓是宏偉、感人的“圣地”，但接下來又說，“這只是一個(gè)長方形的土堆而已，無人守護(hù)，無人管理，只有幾棵大樹蔭蔽”。何以如此簡陋，又怎么會(huì)那么感人？（2）從反常處質(zhì)疑。一般來說，作者用詞反常，多半是給讀者留下一個(gè)思維空間。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這些非常規(guī)用詞加以質(zhì)疑，并充分利用其知識(shí)結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗(yàn)，通向與文本深處對話的橋梁。如：“這里，逼人的樸素禁錮住任何一種觀賞的閑情，并且不容許大聲說話?！本渲小氨迫恕?、“禁錮”、“不容許”，前后沒有任何人發(fā)出這樣的動(dòng)作，何以有這樣的用詞？（3）從強(qiáng)調(diào)處質(zhì)疑。這鐘強(qiáng)調(diào)往往表現(xiàn)為修辭手法的運(yùn)用，（如反復(fù)、排比等）以及一些副詞的使用。如：“它只是樹林中一個(gè)小小的長方形土堆，上面開滿鮮花，沒有十字架，沒有墓碑，沒有墓志銘，連托爾斯泰這個(gè)名字也沒有。”這里連續(xù)幾個(gè)“沒有”構(gòu)成排比，加上副詞“連”的使用，作者用意何在？且與課文第一節(jié)有些重復(fù)，到底為何這樣重復(fù)強(qiáng)調(diào)？

當(dāng)然，質(zhì)疑的方式可以說不計(jì)其數(shù)，由一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生便能發(fā)揮想像，提出令老師意想不到的問題。學(xué)生只有掌握了系統(tǒng)科學(xué)的質(zhì)疑方法，才能結(jié)合自己的閱讀水平提出適合自己的問題，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下，逐步實(shí)現(xiàn)自身質(zhì)疑能力的深層次跨越，并促成思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性的最終完善。同時(shí)，教師應(yīng)高度重視質(zhì)疑解疑的過程，抓住契機(jī)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的積極性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展開拓空間。

綜上所述，質(zhì)疑環(huán)節(jié)既具不可置疑的作用，又具不可忽視的問題，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)針對現(xiàn)狀超然應(yīng)對，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生明確的問題意識(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力，從而達(dá)到優(yōu)化閱讀教學(xué)的目的。

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