【摘 要】對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是所有學(xué)科里面最需要具備邏輯思維的學(xué)科，而且由于小學(xué)生本身的年齡特征，使得他們的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加困難。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生每次數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)都很不理想，久而久之，這些學(xué)困生會(huì)產(chǎn)生越多越多的心理問題，他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也會(huì)越來越困難，因此，我們必須對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析探究，針對(duì)他們的心理特點(diǎn)采取相應(yīng)的措施，幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)的困境，走出心理障礙。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 心理特點(diǎn) 策略

小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)困難后，他們就會(huì)深深的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挫折感，會(huì)越來越對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，比如說厭倦心理、自卑心理等等，這些負(fù)面情緒會(huì)像一個(gè)雪球似的越滾越大，學(xué)生會(huì)越來越抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這些負(fù)面情緒一旦產(chǎn)生，就會(huì)讓學(xué)生陷入一個(gè)惡性循環(huán)，如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)困生的這種心理問題，學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)更加困難，后果非常嚴(yán)重，更有甚者還會(huì)影響學(xué)生其他各科的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生整體成績都大幅度下滑。因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理特征非常有必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特征分析

1.自卑心理

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生指的就是學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)非常困難的學(xué)生，這一類的學(xué)生的具體表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)成績不理想。一些教師對(duì)于學(xué)困生就總是會(huì)有恨鐵不成鋼的感覺，在日常的教學(xué)中總是會(huì)不斷的批評(píng)學(xué)困生，甚至后來都會(huì)形成條件反射，認(rèn)為學(xué)困生做什么都不對(duì)，這種長期的批評(píng)無視會(huì)讓學(xué)困生自然而然的產(chǎn)生自卑心理，他們會(huì)認(rèn)為自己真的就是不夠聰明，感覺自己在教學(xué)任何事情上都低人一等，也不敢和成績優(yōu)異的人做朋友。這種自卑心理主要的表現(xiàn)就是他們不敢向老師提問題，也不敢與其他同學(xué)交流，他們的不自信使得他們?cè)絹碓焦铝⒆约?，讓自己處于一個(gè)封閉、無助的空間。

2.孤僻心理

其實(shí)，所謂的孤僻心理就是自卑心理導(dǎo)致的后遺癥，學(xué)困生往往都是由于自卑而衍生了孤僻心理，因?yàn)樽员埃麄儾幌矚g也不習(xí)慣與別人交流，平時(shí)也是不怎么講話，永遠(yuǎn)把自己封閉在一個(gè)小角落，從而形成了孤僻心理。

3.焦慮心理

人本來就是一種很敏感的動(dòng)物，當(dāng)人長期處于某一種緊張的形勢(shì)下就會(huì)自然而然的產(chǎn)生焦慮心理，學(xué)生自然也會(huì)如此。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生就是處于一個(gè)讓自己壓力非常大的形勢(shì)下，在這種形勢(shì)下，焦慮心理也就隨之而來。學(xué)困生因?yàn)橄Ｍㄟ^努力可以趕上其他同學(xué)的進(jìn)度，可是卻始終沒有什么效果而更加著急，從而產(chǎn)生焦慮心理。焦慮心理的具體表現(xiàn)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中非常焦慮不安，害怕檢查作業(yè)，害怕考試，更害怕開家長會(huì)。

4.厭學(xué)心理

學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中因?yàn)殚L期得不到老師的重視而產(chǎn)生自暴自棄的心理，他們會(huì)出現(xiàn)不喜歡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，具體現(xiàn)象表現(xiàn)在上課時(shí)開小差、自己做自己的事情，跟同學(xué)講話、東張西望，從而慢慢的導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效率低下，也越來越討厭學(xué)習(xí)，也就是所謂的厭學(xué)心理，這種厭學(xué)心理同樣也是一個(gè)惡性循環(huán)，因?yàn)閰拰W(xué)而不認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績更加不理想，也導(dǎo)致學(xué)生更加厭學(xué)，如此循環(huán)往復(fù)，后果不堪設(shè)想。

5.逆反心理

通常對(duì)于學(xué)困生，在校園學(xué)習(xí)生活方面，難以獲取教師的重視關(guān)懷，這樣就容易造成在學(xué)習(xí)中，往往存在逆反心理狀態(tài)。比方說，有些學(xué)生，通過逃學(xué)的形式抵觸周邊的環(huán)境，因?yàn)榻柚谏鲜龇绞?，能夠使他們宣泄不滿，尋求心理的補(bǔ)償。

二、針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特征的具體措施

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的情感干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的各種負(fù)面情緒都屬于一種情感的范疇，面對(duì)這種問題，就是要同樣用情感干預(yù)來解決。學(xué)困生因?yàn)槌煽儐栴}出現(xiàn)的各種負(fù)面情緒其實(shí)很大部分來源于教師的忽視，學(xué)習(xí)成績差并不恐怖，可是如果學(xué)生長期抱有這些負(fù)面情緒，不僅會(huì)嚴(yán)重影響他們的總的學(xué)習(xí)成績，還會(huì)對(duì)他們未來的人際交往產(chǎn)生重大影響，對(duì)他們的未來存在著巨大的威脅。因此，教師必須能夠在學(xué)困生面臨學(xué)習(xí)的壓力時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)與安慰，并且能夠更多的幫助他們走出困境，讓學(xué)生知道成績并不是評(píng)判自己的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該因?yàn)橐粫r(shí)的挫折而自卑自棄、自怨自艾。

2.強(qiáng)化對(duì)學(xué)困生的學(xué)業(yè)干預(yù)，提高他們的學(xué)習(xí)能力

學(xué)困生往往會(huì)因?yàn)楦鞣N負(fù)面情緒的影響而陷入惡性循環(huán)，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，在學(xué)校學(xué)習(xí)也越來越不認(rèn)真，上課不認(rèn)真聽講、作業(yè)也不及時(shí)完成，長此以往，學(xué)習(xí)成績只會(huì)一再下滑。針對(duì)這種非常缺少自覺性的學(xué)生，教師需要更加強(qiáng)化對(duì)他們的學(xué)業(yè)干預(yù)，盡可能督促他們完成作業(yè)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，而對(duì)那些學(xué)習(xí)認(rèn)真卻始終不得其法的學(xué)生，教師同樣需要強(qiáng)化他們的學(xué)業(yè)干預(yù)，主要措施就是改善教學(xué)方法，偶爾降低一些要求讓他們體會(huì)到成功的喜悅，提高他們學(xué)習(xí)的自信。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的最大原因往往都是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，他們沒有掌握到好的學(xué)習(xí)方法，才會(huì)學(xué)的更加吃力，而教師有責(zé)任幫助學(xué)生找到正確的、適合他們的學(xué)習(xí)方法，用自己的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們找到學(xué)習(xí)的正確方向，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

3.重視認(rèn)知干預(yù)，了解思維進(jìn)度

針對(duì)實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，身為一名教師，應(yīng)該利用合理的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生認(rèn)知指導(dǎo)?？紤]到對(duì)于多數(shù)學(xué)困生，本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)十分薄弱，因此對(duì)于他們，新知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，將存在相應(yīng)的難度?；诖耍處煈?yīng)利用教學(xué)活動(dòng)，幫助那些學(xué)困生，提升數(shù)學(xué)的認(rèn)知水平。同時(shí)，實(shí)際開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段，身為合格教師，一方面應(yīng)關(guān)心知識(shí)的掌握情況，另一方面應(yīng)了解思維進(jìn)度情況。這樣才能實(shí)現(xiàn)他們的思維，可以和教學(xué)保持一致。

總而言之，學(xué)困生往往是更加需要關(guān)注的一個(gè)群體，他們往往可能會(huì)因?yàn)槌煽兊牟焕硐攵a(chǎn)生很多的負(fù)面情緒，而這些負(fù)面情緒往往會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，比如說學(xué)生因?yàn)樨?fù)面情緒而缺乏人際交往能力，造成學(xué)生將來出入社會(huì)在人際交往方面的嚴(yán)重不足；學(xué)生還會(huì)因?yàn)樨?fù)面情緒造成的惡性循環(huán)產(chǎn)生巨大的性格問題，使得學(xué)生未來的人生更加艱難，因此，教師必須更多的關(guān)注學(xué)困生，給予幫助，讓他們能夠走出各種負(fù)面情緒，有一個(gè)更加完美的人生。

參考文獻(xiàn)

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