【摘 要】現(xiàn)今，我國高等教育已進(jìn)入大眾化階段，民辦高校面臨這樣的發(fā)展背景，要達(dá)到“發(fā)展應(yīng)用型教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才、建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)，必須通過提高人才培養(yǎng)質(zhì)量來提高在社會上的聲譽(yù)與影響力，進(jìn)而增強(qiáng)競爭力。本文主要分析影響民辦本科院校教師教學(xué)質(zhì)量評價的主要因素和問題，研究民辦本科院校教師教學(xué)質(zhì)量評價方法的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】民辦高校 教師教學(xué)質(zhì)量 質(zhì)量評價體系 實(shí)踐與應(yīng)用

一、影響民辦本科院校教師教學(xué)質(zhì)量評價的主要因素

第一，教學(xué)條件：課堂教學(xué)活動所依賴的物質(zhì)基礎(chǔ)，包括教室、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等；

第二，教師評價：教師是課堂教學(xué)服務(wù)的提供者，教師的學(xué)識、教學(xué)技巧、敬業(yè)精神直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量；

第三，課程重要性：大學(xué)所列課程都對學(xué)生有用，但是學(xué)生的需求是多樣化的，學(xué)生將來的發(fā)展方向也是多樣化的，客觀上存在學(xué)生對各個課程重要性的認(rèn)識差異；

第四，課程難度：不同課程的難度存在著差別，學(xué)生對于課程難度的認(rèn)識也會有所差異；

第五，課堂教學(xué)質(zhì)量：教學(xué)條件、教師和課程特性綜合作用產(chǎn)生的結(jié)果，反映教學(xué)目標(biāo)完成情況、學(xué)生期望實(shí)現(xiàn)程度，學(xué)生的滿意程度等；

第六，學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果：教學(xué)活動的任務(wù)是教書育人，教學(xué)活動是一個教學(xué)互動的過程，學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果可以看作教學(xué)質(zhì)量的反映，應(yīng)作為學(xué)校、教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要信息。

二、民辦本科院校教師教學(xué)質(zhì)量評價方法中存在的問題

第一，對評價目的認(rèn)識不足。教學(xué)質(zhì)量評價的目的是為了診斷和改進(jìn)教學(xué)過程，全面提升教師的教學(xué)質(zhì)量，而不是以獎懲為目的。但是，在教學(xué)質(zhì)量評價中存在教學(xué)管理部門“為評價而評價”、教師“為評價而教學(xué)”、學(xué)生“為成績而評教”的錯誤傾向。作為評價主體的學(xué)生，對評教活動的意義缺乏足夠認(rèn)識，將評教作為學(xué)校布置的一項(xiàng)任務(wù)完成，處于一種被動狀態(tài)，導(dǎo)致評價結(jié)果不能真實(shí)地反映參評教師實(shí)際的教學(xué)水平和質(zhì)量，使評價結(jié)果的可信度降低。

第二，對評價過程督導(dǎo)不夠。評價過程的規(guī)范性在一定程度上影響著評價結(jié)果的全面性、客觀性和公正性。多數(shù)高校都建立了比較完善的教師教學(xué)質(zhì)量評價制度，主要采取領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價和學(xué)生評價三種形式，但在具體實(shí)施過程中缺乏組織管理和監(jiān)督。具體表現(xiàn)為：主管領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)專家在選擇聽課的內(nèi)容和時間上帶有隨意性，往往僅憑一堂課的教學(xué)內(nèi)容和過程就對教師的教學(xué)質(zhì)量下結(jié)論，顯然，這樣的結(jié)論具有片面性。

第三，評價指標(biāo)體系缺乏合理性。評價指標(biāo)體系的合理性是保證評價結(jié)果可靠性的前提。教師教學(xué)質(zhì)量評價采用的指標(biāo)體系過于程序化，難以準(zhǔn)確地反映不同學(xué)科和專業(yè)的特點(diǎn)，限制了教師教學(xué)自主性的發(fā)揮，不利于教師教學(xué)風(fēng)格的形成。主要問題表現(xiàn)在：注重課堂內(nèi)的教學(xué)活動而忽視課外教學(xué)實(shí)踐；注重對教師教學(xué)基本功的評價而忽視對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的考查；注重對課程教學(xué)的評價而忽視課程建設(shè)等方面的考查；注重環(huán)節(jié)評價而忽視整體評價；注重結(jié)果評價而忽視過程評價；注重定量的評價而忽視定性的考查，從而使教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果不能反映教學(xué)過程的全部。

三、民辦本科院校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的應(yīng)用

第一，確定全面的考核內(nèi)容。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)該是一個有機(jī)的整體。盡管各類高校對教師教學(xué)工作量的要求和考核評價的指標(biāo)有所不同，但教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的內(nèi)容應(yīng)是基本一致的，它主要包含教師基本素質(zhì)指標(biāo)和教學(xué)效果績效指標(biāo)兩大方面。素質(zhì)指標(biāo)與績效指標(biāo)相輔相成，素質(zhì)表現(xiàn)在績效中， 績效又體現(xiàn)了素質(zhì)。教師通過績效評估，可清楚了解自身的教學(xué)水平以及自己與別人在教學(xué)上的差距，從而提出改進(jìn)目標(biāo)和辦法，促使自身教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。學(xué)校和學(xué)院將教師教學(xué)質(zhì)量績效指標(biāo)評估的結(jié)果作為教師聘崗、晉職晉級、評先獎優(yōu)的重要依據(jù)，從而不斷激發(fā)教師教學(xué)工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。正因?yàn)槭玛P(guān)教師的切身利益和教師的良好工作狀態(tài)，客觀上也就要求績效評估指標(biāo)的內(nèi)容盡可能充實(shí)完善，權(quán)重和分值盡可能設(shè)置合理，評估的方法盡可能科學(xué)公正。

第二，評價指標(biāo)體系加強(qiáng)量化考核，實(shí)行定性考核與定量考核相結(jié)合。定性考核是對被考核者的考核內(nèi)容的諸特征進(jìn)行簡潔、概括地描述，從本質(zhì)上反映被考核者面貌的考核過程和方法。定量考核是從數(shù)量上相對精確地反映被考核者的局部或整體面貌的考核方法。由于定性考核簡便易行，但準(zhǔn)確性較差，所以僅有定性考核而無定量考核很容易導(dǎo)致主觀武斷或形式主義； 同時由于定量考核提高了準(zhǔn)確性，但比較復(fù)雜，所以僅有定量考核而無定性考核，則難以對考核結(jié)果的準(zhǔn)確性進(jìn)行驗(yàn)證。因此，為了使考核工作做到既科學(xué)又易于操作，就要將易于定性的采用定性的方法，易于定量的采用定量的方法，并將兩者結(jié)合起來，做到定性考核以定量考核為基礎(chǔ)，定量考核以定性考核為目的。

第三，加大日?？己肆Χ?，實(shí)行平時考核與年度考核相結(jié)合。平時考核是指院、系、教研室、教師在聽課的過程中對教師崗位職責(zé)的履行情況，工作任務(wù)完成情況作相應(yīng)記錄，上級領(lǐng)導(dǎo)對其記錄進(jìn)行審閱， 并提出意見。年度考核，是指對教師實(shí)施的一種定期、全面考核，是教師考核的一種主要形式。日?？己巳粘？己耸悄甓瓤己说闹匾M成部分，也是年度考核的基礎(chǔ)和依據(jù)，關(guān)系到年度考核結(jié)果的客觀真實(shí)性和準(zhǔn)確程度，日常考核既可以加強(qiáng)管理又可以為年度考核積累資料、提供依據(jù)，可以全面、客觀地了解教師的教學(xué)質(zhì)量情況。

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