【摘 要】環(huán)境創(chuàng)設(shè)已成為當(dāng)前幼兒教育不可忽視的內(nèi)容。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤其在幼兒發(fā)展中充當(dāng)著重要的角色，我們?cè)诎嗉?jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，始終堅(jiān)持突出教育價(jià)值和審美價(jià)值，把幼兒的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)放在首位，讓環(huán)境成為折射教育理念和凝聚教育智慧的載體，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到利用環(huán)境的全過(guò)程中，使之成為有效吸引幼兒參與，幫助幼兒獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的載體和媒介。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境創(chuàng)設(shè) 教育價(jià)值 審美價(jià)值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足它們多方面的需要，使它們?cè)诳鞓?lè)的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。環(huán)境，作為一種“隱性課程”，對(duì)幼兒起著潛移默化的影響；環(huán)境，作為一項(xiàng)重要的教育資源，對(duì)幼兒園教育活動(dòng)起著十分重要的作用。

一、什么是幼兒園環(huán)境？

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！蹦敲矗烤故裁词怯變簣@環(huán)境呢？我國(guó)幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)”。由于環(huán)境是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發(fā)展，社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展，無(wú)一不受到它的影響。所以說(shuō)，環(huán)境絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件設(shè)備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，它們兩者是一個(gè)不可分割的共同體。因此幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園的日常教育活動(dòng)起著重要作用。作為與幼兒的成長(zhǎng)密切相關(guān)的幼兒園，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件，即幼兒園的教育環(huán)境。

二、怎樣創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境？

1.物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)：收集材料和作品，參與布置

由幼兒提供材料與作品，是他們參與物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的一個(gè)重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過(guò)程。在我們教室內(nèi)，有一個(gè)“百寶箱”，里面收集了幼兒從家里帶來(lái)的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，也有蟹殼、蛋殼、西瓜子殼、開(kāi)心果殼、石頭等自然物材料。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們用牙膏盒做成了高樓、汽車(chē)，把易拉罐裝飾成了各種小動(dòng)物，讓蛋殼變成了許多可愛(ài)的小娃娃，用果殼拼貼出漂亮的圖案。用這些作品來(lái)裝扮我們的教室，孩子們可真開(kāi)心，面對(duì)收集尋找各種各樣的廢舊物則更有興趣了，幼兒在積極投入、參與的過(guò)程中，其想象能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作的能力都得到了培養(yǎng)。

2.精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

第一，建立師生互動(dòng)式環(huán)境。蘇霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護(hù)兒童?！弊鳛橐粋€(gè)教師要以寬宏的胸懷去愛(ài)全體幼兒，而不只是愛(ài)幾個(gè)孩子，這是一個(gè)十分重要的教育思想。俄羅斯有句諺語(yǔ)：漂亮的孩子誰(shuí)都喜歡，而對(duì)難看的孩子的愛(ài)才是真正的愛(ài)。這里所說(shuō)的“漂亮”與“難看”的孩子，不僅是長(zhǎng)相上的美丑，也包括德才上的優(yōu)劣。在幼兒園里，確實(shí)有一些比較“難看”的孩子，他們淘氣、不聽(tīng)話、破壞紀(jì)律、成績(jī)不良等。對(duì)于這些孩子教師更需要格外關(guān)心和幫助?？墒?，在有些教師的眼中，她們喜歡的只是個(gè)別幾個(gè)孩子，而表現(xiàn)一般的孩子只能“廣種薄收”，至于那些進(jìn)不了教師視野的孩子則更是“朽木不可雕也”。這是一種非?？膳碌钠?jiàn)，這種偏見(jiàn)說(shuō)明，這樣的教師還沒(méi)有樹(shù)立正確的兒童觀。持有這種偏見(jiàn)的教師，不僅影響其工作情緒，而且人為地造成了“幸運(yùn)兒”和“不幸兒”，形成少數(shù)與多數(shù)的隔閡、分化和對(duì)立。其后果就在于喪失了幼兒發(fā)展的最佳環(huán)境。因此，幼兒教師要深入了解每個(gè)幼兒，不帶任何偏見(jiàn)地對(duì)待每個(gè)幼兒。教師要善于設(shè)身處地地體驗(yàn)孩子們的所作所為，耐心細(xì)致地觀察、了解孩子的內(nèi)心世界，以真誠(chéng)、熱愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)幼兒，做到一視同仁。

第二，建立同伴互動(dòng)式環(huán)境。群體是我們社會(huì)生活的基礎(chǔ)，我們每一個(gè)人都生活在一個(gè)群體當(dāng)中，幼兒也不例外，所以，建立良好的幼兒群體，是幼兒園心理環(huán)境的重要內(nèi)容，它能促進(jìn)幼兒個(gè)體心理的發(fā)展。幼兒作為特定的社會(huì)成員，從群體意義上講，首先要?dú)w屬于幼兒園里的班級(jí)集體，為此，教師不僅要掌握幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律，還要研究幼兒的群體問(wèn)題，努力使群體對(duì)其中的每個(gè)成員的心理和行為產(chǎn)生積極的影響。教師應(yīng)注意引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助幼兒參加各種活動(dòng)，并隨時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)他們的積極性和良好表現(xiàn)，這將會(huì)激勵(lì)他們的主動(dòng)精神。

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要注重實(shí)效，在追求多種途徑、多種方式布置環(huán)境的同時(shí)充分開(kāi)發(fā)和利用身邊的教育資源，選擇引發(fā)、支持幼兒探索的活動(dòng)器材和操作材料尤為重要。不管怎樣設(shè)計(jì)和布置都應(yīng)有利于引發(fā)和支持幼兒通過(guò)與工相互作用而主動(dòng)獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。不變的原則就是：讓孩子親身經(jīng)歷環(huán)境布置的過(guò)程，只有孩子參與的布置，孩子經(jīng)歷過(guò)的東西，對(duì)孩子的成長(zhǎng)才有意義。師幼互動(dòng)式師幼之間的各種形式。性質(zhì)和各種程度的互相作用，互相影響的行為及其動(dòng)態(tài)過(guò)程是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在教育理論。教育能力與教育行為相結(jié)合的表現(xiàn)。教師是幼兒行為的觀察者和分析者。教師一定能蹲下身去和幼兒同一視線，走進(jìn)幼兒的世界，觀察幼兒的一言一行，分析其年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異。教師要觀察幼兒的行為傾聽(tīng)幼兒的心聲，并給與積極回應(yīng)和支持，教師要以微笑和耐心傾聽(tīng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)的需要的而問(wèn)題和建設(shè)教師是幼兒心聲的傾聽(tīng)者。

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