【摘 要】情境教學(xué)中的“情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景，這種場(chǎng)景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)。這就需要教師更新教育理念，營(yíng)造和諧融洽的音樂(lè)課堂情境環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè) 情境教學(xué) 生活展示 視聽(tīng)同步 表演體會(huì)

時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間，從我踏上工作崗位以來(lái)，五個(gè)學(xué)年過(guò)去了，這五學(xué)年帶給我非常豐富的收獲和感受。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與和掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！边@是一條顛撲不破的教育真理，沒(méi)有學(xué)生的充分參與，任何音樂(lè)教學(xué)都會(huì)事倍而功半。教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和師生關(guān)系三個(gè)教學(xué)因素中，如果缺乏師生的情境交流，音樂(lè)課教學(xué)就會(huì)是內(nèi)容貧乏，色彩蒼白的花架子，是沒(méi)有靈魂的空殼子，既站不起來(lái)，又深入不下去。所以，這就需要教師更新教育理念，營(yíng)造和諧融洽的音樂(lè)課堂情境環(huán)境。

情境教學(xué)中的“情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景，這種場(chǎng)景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)。下面我就來(lái)談?wù)勛屛腋杏|最多的音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中的情境教學(xué)，說(shuō)一說(shuō)我的幾點(diǎn)小感觸。

一、生活展示情境“音樂(lè)源于自然”

音樂(lè)教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中體味音樂(lè)的存在。比如：我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們利用課余時(shí)間在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下多去外面走走，并記下當(dāng)時(shí)的環(huán)境，情景，心境等等，在課上我就盡量用言語(yǔ)帶他們回味那一刻的感觸。在不知不覺(jué)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都隨著這美妙的回味把歌曲哼唱起來(lái)，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂(lè)的存在，生活的美好。

二、用心啟迪，視聽(tīng)同步

在歌曲教學(xué)中，適當(dāng)給學(xué)生設(shè)置情境，能收到良好的效果。

1.錄音再現(xiàn)

比如在教學(xué)《森里中的回聲》這一課時(shí)，我就帶領(lǐng)同學(xué)們一起聆聽(tīng)了來(lái)自于大自然的自然聲響，閉上眼睛幻想著此刻正在森林里漫步，樹(shù)葉沙沙作響，小溪?dú)g快地流淌，鳥(niǎo)兒放聲歌唱，說(shuō)到“這就是大自然演奏出的美妙樂(lè)曲！”再教唱此歌，學(xué)生們很快就進(jìn)入了歌曲的意境之中，學(xué)的非常認(rèn)真，曲調(diào)掌握也非?？?。

2.圖像再現(xiàn)

例如在《美麗的草原我的家》一課教學(xué)時(shí)，學(xué)生聽(tīng)了兩遍錄音范唱便會(huì)了，但絕大多數(shù)是面無(wú)表情地唱。我便啟發(fā)他們：“你們?nèi)ミ^(guò)大草原嗎？你們騎過(guò)馬嗎？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)騎馬時(shí)的心情？”學(xué)生們一下子來(lái)勁了，騎過(guò)馬的同學(xué)紛紛舉手回答，我又說(shuō)：“老師今天帶大家去大草原旅行！”于是我扮導(dǎo)游，學(xué)生們扮游客，多媒體上播放著草原觀光片，，畫(huà)面展示著草原那蒼茫遼闊之美，還有如白云般的羊群，強(qiáng)悍奔跑的駿馬，綠毯上星星點(diǎn)點(diǎn)的帳篷，在一輪紅日的映襯下，如詩(shī)如畫(huà)，再加上悠揚(yáng)的內(nèi)蒙古長(zhǎng)調(diào)，學(xué)生的情趣就會(huì)被牢牢地抓住，他們被優(yōu)美的旋律所吸引，被明朗的草原氣息所陶醉，在教室里學(xué)生們模擬情境，揚(yáng)起馬鞭騎著“大馬”，邊玩邊唱?jiǎng)倢W(xué)過(guò)的歌曲，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒飽滿，興奮異常。歌聲中充滿了情感，洋溢著美的色彩。

三、表演體會(huì)

1.信心激趣

記得在初二年的音樂(lè)課上我開(kāi)展了“學(xué)生K歌賽”，讓學(xué)生們準(zhǔn)備自己喜歡的歌曲到課堂上展示，輪流PK，還記得在一個(gè)班上有一名膽子特別小的女同學(xué)平時(shí)很少說(shuō)話，要上臺(tái)唱歌就更別說(shuō)了。針對(duì)這種情況。我特意安排她和一名歌唱得比較好的同學(xué)——馬鈴艷一起唱。當(dāng)她們一曲下來(lái)，同學(xué)們都報(bào)以熱烈的掌聲。這時(shí)，我看見(jiàn)膽小的同學(xué)嘴角露出了一絲微笑。接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然他們的歌聲這么美，那么我們請(qǐng)她單獨(dú)再來(lái)一曲，好嗎？”面對(duì)同學(xué)們期盼的眼神，她漲紅了臉，但同時(shí)我們也驚喜地聽(tīng)到了從她嘴里發(fā)出的甜美歌聲。學(xué)生們表現(xiàn)的勁頭更大了。

2.說(shuō)出來(lái)

說(shuō)，不僅是一個(gè)捕捉音樂(lè)形象的過(guò)程，而且也會(huì)給課堂注入新的活力，提高聆聽(tīng)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)全班的參與率，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以，在欣賞過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生“說(shuō)”的參與，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出聽(tīng)后的感受，提高學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力。如，在欣賞古琴曲《流水》后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勀懵?tīng)到了什么，有什么感受，學(xué)生們暢所欲言，有的說(shuō)：“感受到了流水的清澈?！庇械恼f(shuō)：“體會(huì)到了江河的波濤滾滾、駭浪滔滔?！边€有的說(shuō)：“聽(tīng)出了流水一瀉千里的氣勢(shì)?！边€有的說(shuō)“通過(guò)欣賞《流水》，聽(tīng)‘高山流水’的故事，感悟到要珍惜同學(xué)之間的友誼?！薄蠹移咦彀松?，聊得熱火朝天。

3.肢體體會(huì)

“音樂(lè)是舞蹈的靈魂?！币魳?lè)與表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過(guò)有聲有色的表演能收到良好的效果。比如《讓世界充滿愛(ài)》這首歌曲，從歌曲曲調(diào)上看比較熟悉，而且每一句的弱起小節(jié)學(xué)生們不容易掌握，學(xué)生們大都對(duì)旋律很熟悉，如果純粹教唱肯定激發(fā)不起他們學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)這種情況，我就先給同學(xué)們介紹了歌曲的內(nèi)容，并簡(jiǎn)單的進(jìn)行歌詞教唱，然后我利用課余時(shí)間特地從網(wǎng)上學(xué)習(xí)了這首歌曲的手語(yǔ)，經(jīng)過(guò)整合后表演給學(xué)生們看，并讓他們跟著我一句一句的把手語(yǔ)給學(xué)下來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的順利而愉快，課堂氣氛非?；钴S。在分組表演后，同學(xué)們跟著歌曲的旋律展示他們的肢體語(yǔ)言，同學(xué)們輕松愉快地學(xué)會(huì)了這首歌。

總之，教師必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)情境，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，與學(xué)生平等相處，感受他們的喜怒哀樂(lè)，并讓美的音樂(lè)去刺激他們的感官，觸動(dòng)他們的心弦，讓音樂(lè)與孩子的心靈靠得再近一些吧！

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.