【摘 要】文章從“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新性出發(fā)，闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”中教與學(xué)的實(shí)質(zhì)，針對(duì)如何設(shè)計(jì)才能更好發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)、避免劣勢(shì)，利用哪些教學(xué)策略能夠輔助翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施等問(wèn)題進(jìn)行深入思考與探究，旨在為“翻轉(zhuǎn)課堂”的推廣研究及應(yīng)用提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），是指教師借助微型教學(xué)視頻讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)新課程，輔以在線作業(yè)、在線檢測(cè)、網(wǎng)上社區(qū)研討來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題， 然后在課堂中師生共同研究學(xué)習(xí)問(wèn)題，達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容深入掌握的一種混合式課堂教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新性

翻轉(zhuǎn)課堂的全過(guò)程一般由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：?jiǎn)栴}引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問(wèn)題解決環(huán)節(jié)。

1.問(wèn)題引導(dǎo)環(huán)節(jié)

在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師提出一些“熱身”性質(zhì)的問(wèn)題，并將已錄制好的相應(yīng)的課堂教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)生。這個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)內(nèi)化的開(kāi)始環(huán)節(jié)，沒(méi)有知識(shí)內(nèi)化的實(shí)質(zhì)過(guò)程。

2.觀看視頻環(huán)節(jié)

學(xué)生課下觀看教學(xué)視頻，并通過(guò)各種方式進(jìn)行反饋，解決教師之前提出的相關(guān)問(wèn)題，將不懂的知識(shí)甄別出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可稱之為第一次知識(shí)內(nèi)化。因?yàn)檎菑倪@個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)開(kāi)始和新的概念知識(shí)發(fā)生作用。學(xué)生觀看視頻所得到的概念是“正確概念”，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是“前概念”。這個(gè)環(huán)節(jié)如果激活了正確的概念，就能抑制前概念（更多是在前期理解有誤的概念）；這個(gè)環(huán)節(jié)如果不能激活正確的概念，前概念在大腦中依然處于興奮狀態(tài)，被隨時(shí)提取的概率就會(huì)增加。

3.問(wèn)題解決環(huán)節(jié)

教師收集學(xué)生不懂的問(wèn)題，與學(xué)生在課堂上討論、互動(dòng)，解決這些問(wèn)題，并鼓勵(lì)小組之間通過(guò)競(jìng)賽等方式積極參與解決。這個(gè)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，但可稱之為第二次知識(shí)內(nèi)化。因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上已經(jīng)獲得的知識(shí)（不管是激活還是未激活）都是“前概念”，而師生之間討論所產(chǎn)生的內(nèi)容則為“正確概念”。這種正確概念因?yàn)橛兴说膸椭?，記憶痕跡一般比較深刻，所以抑制前概念的可能性就會(huì)大大增加。

這種教學(xué)模式可解決兩個(gè)問(wèn)題：第一，差生跟不上、優(yōu)等生“吃不飽”的問(wèn)題。在當(dāng)今的教育模式中，傳統(tǒng)課堂授課占據(jù)了主要地位，學(xué)生仍需被迫按照相同的節(jié)奏接受知識(shí)。這導(dǎo)致差生跟不上進(jìn)度、優(yōu)等生覺(jué)得簡(jiǎn)單無(wú)聊，在這樣的課堂上，再優(yōu)秀的教師也無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。第二，學(xué)生課后無(wú)法得到有效幫助的問(wèn)題。學(xué)生課下作業(yè)過(guò)程中可能又出現(xiàn)新的問(wèn)題，這時(shí)他們不能及時(shí)獲得幫助，困難得不到解決會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，且大量的作業(yè)又剝奪了學(xué)生寶貴的休息時(shí)間，待第二天到課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生似乎已經(jīng)將前一晚上遇到的困難拋于腦后。按照這樣的教育流程，學(xué)生無(wú)法及時(shí)了解自己到底掌握了什么、存在什么問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，問(wèn)題如滾雪球般積累下來(lái)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

除了一般的教學(xué)策略設(shè)計(jì)之外，教師需要注意三個(gè)比較特別的教學(xué)策略設(shè)計(jì)：第一，及時(shí)評(píng)價(jià)策略。這種評(píng)價(jià)可以在線完成，也可以線下完成。形式可以多樣化，比如提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)甚至是動(dòng)手操作。及時(shí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，能讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，做到心中有數(shù)，不至于長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)“夾生飯”的狀況。第二，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)策略。翻轉(zhuǎn)教學(xué)只能在教學(xué)的全流程中進(jìn)行，不能在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行嗎？其實(shí)是可以的。根據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)知識(shí)內(nèi)化的特點(diǎn)，我們可以將其進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即先讓學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)（方法可以多種多樣，看視頻、找問(wèn)題、作批注、查資料等），然后老師進(jìn)行講解，再加上及時(shí)評(píng)價(jià)，形成一種新的教學(xué)樣式，這也能夠?qū)W(xué)生掌握知識(shí)產(chǎn)生積極的作用。和現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的區(qū)別在于，這種翻轉(zhuǎn)僅僅限于一節(jié)課內(nèi)。這種模式對(duì)于良構(gòu)知識(shí)和非良構(gòu)知識(shí)都適用，但是也要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況而定。第三，角色翻轉(zhuǎn)策略。所謂角色翻轉(zhuǎn)策略就是在實(shí)際教學(xué)中將師生的角色互換，讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識(shí)通過(guò)教給別人的方式進(jìn)行領(lǐng)悟和應(yīng)用。這種模式建議在良構(gòu)知識(shí)范疇內(nèi)進(jìn)行運(yùn)用。如果知識(shí)點(diǎn)過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生理解不透的話，反而會(huì)影響整體教學(xué)進(jìn)程。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

我們認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排重在把握兩個(gè)關(guān)鍵——“內(nèi)化知識(shí)”與“拓展能力”，因此，筆者提出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)的四步法：（1）檢驗(yàn)。該步驟的目標(biāo)并非查漏補(bǔ)缺，而是讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，包括教師安排的問(wèn)題、作業(yè)練習(xí)等，而這些檢測(cè)的難度應(yīng)當(dāng)與課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的難度相當(dāng)。（2）作業(yè)。沒(méi)有“作業(yè)”就沒(méi)有“翻轉(zhuǎn)”，課堂教學(xué)活動(dòng)中的作業(yè)有別于課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，該部分的“作業(yè)”應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出其“梯度性”，教師要充分貫徹“最近發(fā)展區(qū)”思想，讓學(xué)生深化知識(shí)學(xué)習(xí)，使?jié)撃艿玫缴疃劝l(fā)揮。（3）協(xié)作。在“檢測(cè)”與“作業(yè)”環(huán)節(jié)中一定會(huì)出現(xiàn)困惑，而通過(guò)“協(xié)作”環(huán)節(jié)解決“困惑”，教師安排項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“協(xié)作”中得到同伴的互助，借助他人的意見(jiàn)與建議解決問(wèn)題；其次，教師在整個(gè)活動(dòng)中糾正、引導(dǎo)，不斷挖掘培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（4）展示。上述環(huán)節(jié)中到底“學(xué)到什么”、“解決什么”、“遺漏什么”等，在“展示”階段中通過(guò)小組匯報(bào)的形式加以呈現(xiàn)，這一過(guò)程不是簡(jiǎn)單答題、研究成果的羅列，而是“展示、質(zhì)疑、闡釋”一體化的過(guò)程。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)四步法可以讓教師很好地將課堂加以“翻轉(zhuǎn)”，但如何做到形成特色、課堂創(chuàng)新，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)特色等多維度因素，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，這樣方能體現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”后帶來(lái)的“知識(shí)內(nèi)化”與“能力拓展”效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)主要來(lái)自現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，但如果應(yīng)用不當(dāng)，極有可能成為抑制學(xué)習(xí)者在課堂中充分發(fā)揮自己主體性的一股消極力量。因此，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論和實(shí)踐研究仍然任重而道遠(yuǎn)。