【摘 要】湖南省教育廳啟動全省普通高校本科專業(yè)評估評價(jià)工作，南華大學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展形成了“一路三建”的發(fā)展思路，高校專業(yè)建設(shè)被提上了前所未有的重視高度。本研究主要根據(jù)省教育廳頒布的綜合評價(jià)指標(biāo)體系，從內(nèi)涵意義到優(yōu)缺點(diǎn)等方面，分析了英語專業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè) 本科教學(xué) 評價(jià)體系

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）、《教育部關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作評估的意見》（教高[2011]9號）和《國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室關(guān)于組織開展普通高等學(xué)校本科專業(yè)評估試點(diǎn)工作的通知》（國教督辦[2016]6號）等要求，湖南省教育廳決定從2016年起啟動實(shí)施全省普通高校本科專業(yè)綜合評價(jià)工作，并制定了《湖南省普通高等學(xué)校本科專業(yè)綜合評價(jià)實(shí)施方案》，并決定初期選擇英語、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、會計(jì)學(xué)3個專業(yè)進(jìn)行評價(jià)試點(diǎn)。各大高校圍繞著這一評估工作展開了轟轟烈烈的清查、整理、查漏補(bǔ)缺的工作。本研究主要以南華大學(xué)英語專業(yè)為研究對象，從實(shí)際出發(fā)，探討英語專業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建。

一、評價(jià)體系的內(nèi)涵及意義

我國的課程評價(jià)專題于1988年首次提出，其后，對于課程評價(jià)的研究已取得了很大進(jìn)展，也有了大量的研究成果供學(xué)術(shù)界參考。

英語專業(yè)教學(xué)的評價(jià)體系是根據(jù)英語專業(yè)建設(shè)的實(shí)際需要，對特定的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展活動及其目標(biāo)達(dá)成情況的識別、衡量和反饋的過程。而評價(jià)體系的識別是根據(jù)工作分析對英語專業(yè)建設(shè)實(shí)踐者或活動進(jìn)行優(yōu)與劣的判斷；反饋式在衡量的基礎(chǔ)上，向英語專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐者提供交流和指導(dǎo)（宋新克，2016）。因此，構(gòu)建高校英語專業(yè)發(fā)展的評估體系將有助于明確專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、客觀評價(jià)專業(yè)建設(shè)的效果、提高高校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

此次湖南省頒發(fā)的《湖南省普通高等學(xué)校本科專業(yè)綜合評價(jià)通用指標(biāo)體系》所包含的評價(jià)內(nèi)容有七大板塊，由于各地高校辦學(xué)特色、歷史地域等原因，各校的發(fā)展目標(biāo)也各不相同。為了突顯英語專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，也為了構(gòu)建高校英語專業(yè)教學(xué)評價(jià)體系，各個板塊的一級、二級指標(biāo)及各自的權(quán)重也得到了明確的標(biāo)注。其中一級指標(biāo)7項(xiàng)，二級指標(biāo)15項(xiàng)，主要觀測點(diǎn)35個。滿分110分。如圖1：

此評價(jià)體系從生源、人才培養(yǎng)、師資、教改、教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)效果等方面進(jìn)行了詳細(xì)說明，并建立二級指標(biāo)，設(shè)定了35個觀測點(diǎn)?；旧虾w了英語專業(yè)建設(shè)的各個方面。

二、評價(jià)體系的構(gòu)建原則

對于一個用以評價(jià)所有高校專業(yè)評估的標(biāo)準(zhǔn)來說，這些評價(jià)體系必須具備高度的科學(xué)性和一致性。首先，評價(jià)體系必須建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，有大量的數(shù)據(jù)作為支撐，證明其能夠真實(shí)地體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)水平，也必須反應(yīng)出專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律。其次，評價(jià)體系的指標(biāo)應(yīng)與國家教育部門出臺的相應(yīng)英語專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱或課程改革意見中有關(guān)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)保持一致，與現(xiàn)代學(xué)科、專業(yè)發(fā)展趨勢一致，與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人才需求結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)相呼應(yīng)。

專業(yè)評價(jià)體系還應(yīng)具備一定的可操作性和整體性。也就是說，評價(jià)體系的一級指標(biāo)和二級指標(biāo)應(yīng)該緊密聯(lián)系英語專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，能夠?yàn)閷I(yè)建設(shè)者和被評價(jià)人員所理解和接受。評價(jià)體系的各級指標(biāo)及其權(quán)重簡單明了、緊密聯(lián)系實(shí)際、易于觀測和評估。另外，覆蓋面要求廣的同時(shí)也希望評價(jià)體系能夠全面的反映各級高校、各地學(xué)生及各類用人單位對英語專業(yè)發(fā)展的期望（宋新克，2016）。

三、評價(jià)體系的指標(biāo)分析

入校前的評價(jià)體系涉及到生源和人才培養(yǎng)

從生源方向來看，招生錄取分?jǐn)?shù)占據(jù)較大比例，說明院校的定位和在各類高校中所處地位就影響了專業(yè)評估的成績。在人才培養(yǎng)方面來說，培養(yǎng)方案占據(jù)較大比例60%，其中課程體系有占了80%的比重。這一設(shè)置說明了課程設(shè)置對培養(yǎng)要求的契合度有很大的關(guān)聯(lián)。專業(yè)課程需與培養(yǎng)要求相對應(yīng)，必修課與選修課、通識課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課都需比例合適。另外，培養(yǎng)過程中，專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施占據(jù)較大比例，校企、校地、校所、校校的協(xié)同育人以及國際合作育人的舉措與實(shí)施也將對評價(jià)體系有一定程度的影響。

入校后在校四年的專業(yè)培養(yǎng)在評價(jià)體系中主要包含有：師資與條件、教學(xué)與改革、教學(xué)質(zhì)量保障。

師資條件中，師資結(jié)構(gòu)、師資水平、教學(xué)條件的比例為4：3：3，其比重差不多平衡。師資結(jié)構(gòu)中，專業(yè)生師比的比重最大，占據(jù)30%。其中教師指的是從事專業(yè)課教學(xué)工作的專任教師。學(xué)生則按照本?？茖W(xué)生1：1，碩士生1：1.5，博士生1：3統(tǒng)計(jì)折合學(xué)生數(shù)。博士學(xué)位教師比占20%，高層次教師占據(jù)10%，高職稱教師為本科生授課占據(jù)20%，雙師型教師比20%，這些都表明英語專業(yè)教學(xué)方面教師的高素質(zhì)、高水平、高職稱越來越受重視。師資水平方面，中青年教師發(fā)展占20%，要求中青年教師有獲得博士學(xué)位、去國外（境外）參加三個月級以上的學(xué)術(shù)訪問、去國內(nèi)高校參加三個月及以上的課程進(jìn)修、去企事業(yè)單位參加三個月及以上實(shí)踐鍛煉、接受相關(guān)培訓(xùn)并取得合格證書、與相關(guān)行業(yè)合作主持開展科研項(xiàng)目研究、獲得省青年骨干教師稱號等等。教師教學(xué)水平（20%）則要求教師參加國家或省級課堂教學(xué)競賽、信息化教學(xué)競賽等教學(xué)及教學(xué)技能競賽獲得等級獎勵，或者近五年專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽獲得省級及以上等級獎勵，或者指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目獲得省級及以上立項(xiàng)。教師科研水平也要求各類學(xué)術(shù)論文的“他引次數(shù)”總和。

教學(xué)條件中，對教學(xué)儀器設(shè)備值和校外實(shí)習(xí)基地、圖書數(shù)字資源都有明確要求。

教學(xué)建設(shè)與改革過程中，教學(xué)工程項(xiàng)目占據(jù)70%的比重，教材30%。教改方面，教研論文30%，教研項(xiàng)目30%，教學(xué)成果獎30%。

教學(xué)質(zhì)量保障要求各類質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)20%，質(zhì)量監(jiān)控（含質(zhì)量檢測、質(zhì)量評價(jià)、反饋與改進(jìn)）80%。

就業(yè)在培養(yǎng)效果方面，基礎(chǔ)知識的統(tǒng)測占據(jù)20%，評估小組將對隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識統(tǒng)測。專業(yè)技能（40%）包含學(xué)科競賽獲獎、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、論文與專利等等。

就業(yè)（20%）部分，就業(yè)率占60%，就業(yè)質(zhì)量40%。突出了教育部門對于學(xué)生的就業(yè)不只是“有單位就行”，而是更加側(cè)重就業(yè)單位的質(zhì)量。高質(zhì)量就業(yè)包括符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)且與用人單位簽訂正式就業(yè)協(xié)議或勞動合同的崗位、出國工作或?qū)W習(xí)、自主創(chuàng)業(yè)、繼續(xù)深造、公務(wù)員、特崗教師及選調(diào)生等國家和地方其他項(xiàng)目崗位。

滿意度也占據(jù)20%的比重，其中包括畢業(yè)生滿意度和用人單位滿意度。學(xué)校和評估小組將對近五屆畢業(yè)生展開調(diào)查和反饋，咨詢畢業(yè)生對專業(yè)教學(xué)的滿意度和用人單位對畢業(yè)生的滿意度。

專業(yè)特色出于人性化的設(shè)置，最后一部分“專業(yè)特色”占據(jù)10%的比重，要求被評學(xué)?？偨Y(jié)本專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中所形成的育人特色。

四、評價(jià)體系的優(yōu)劣勢

1.優(yōu)勢

英語專業(yè)教學(xué)評價(jià)體系主要是建立在“以人為本”的理念之上，充分考慮了不同區(qū)域?qū)W校不同層次學(xué)生之間的差異，其目的是為了促進(jìn)專業(yè)教學(xué)的全面提高。評價(jià)體系具備一定的客觀性、科學(xué)性、一致性、整體性和可操作性。

另外，評價(jià)體系從生源、人才培養(yǎng)、師資、教學(xué)、培養(yǎng)效果等方面入手，涵蓋了高校學(xué)生進(jìn)校前情況、總體規(guī)劃、具體實(shí)施、改進(jìn)與反饋、就業(yè)與社會反饋等等，針對不同板塊采用不同的評價(jià)形式，從定量與定性兩方面，多角度、全方位地對專業(yè)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、合理的評價(jià)，充分體現(xiàn)了評價(jià)方式的多樣化（李金葉，2012）。

2.弊端

目前對英語專業(yè)發(fā)展與建設(shè)成效的評價(jià)多為教育行政管理人員籠統(tǒng)性的評價(jià)，未達(dá)到從專業(yè)、學(xué)生、社會三方面多維度地 評價(jià)專業(yè)發(fā)展的效果，這樣的評價(jià)缺乏客觀性和科學(xué)性，也不能完全真實(shí)地反映英語專業(yè)建設(shè)的效果。

英語專業(yè)評價(jià)體系是湖南省為了響應(yīng)國家教育部門發(fā)出的專業(yè)評估而出臺的體系，是英語專業(yè)建設(shè)的一大跨越，體現(xiàn)了英語專業(yè)建設(shè)的方向和宗旨，也實(shí)現(xiàn)了課程評價(jià)體系和課程的有機(jī)結(jié)合，為各類高校英語專業(yè)建設(shè)和人才考核評價(jià)提供了參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋新克.高校英語專業(yè)發(fā)展的績效評價(jià)體系構(gòu)建研究[J].科研園地，2016（1）

[2]李金葉.商務(wù)英語專業(yè)課程“模塊化”評價(jià)體系的構(gòu)建研究[C].第三屆教學(xué)管理與課程建設(shè)學(xué)術(shù)會議論文集，2012