【摘 要】本文闡述了協(xié)同研究為導(dǎo)向的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式對研究生培養(yǎng)的重要性，探討了協(xié)同研究培養(yǎng)模式特征。提出了“導(dǎo)師主導(dǎo)，學(xué)生主體，協(xié)同研究”的研究生培養(yǎng)模式的必要性及意義。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同研究 理工科研究生 培養(yǎng)模式

研究生人才培養(yǎng)模式是高校研究生教育非常關(guān)注的問題。盡管各高校都很重視研究生培養(yǎng)，但近年來的大學(xué)教育普及化以及研究生的大量擴(kuò)招，導(dǎo)致研究生太多，研究生導(dǎo)師面臨著科研與考核工作負(fù)荷和壓力，導(dǎo)師兼顧不過來。同時(shí)目前理工科研究生的教學(xué)中，導(dǎo)師的主體性偏高，學(xué)生定位于被動的接收者，學(xué)習(xí)的主動性、積極性很難發(fā)揮，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)高校研究生人才培養(yǎng)模式

在新的歷史環(huán)境下，許多高校對傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行革新、探索和研究。例如導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式，通過導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員之間的力量整合、通力協(xié)作實(shí)現(xiàn)的研究生的培養(yǎng)。例如合作培養(yǎng)模式是指高校與企業(yè)、科研單位等合作單位共同建設(shè)合作培養(yǎng)人才。例如小導(dǎo)師角色的提出，小導(dǎo)師的主要職責(zé)包括學(xué)術(shù)和科研兩個(gè)方面，協(xié)助導(dǎo)師與研究生進(jìn)行溝通，協(xié)調(diào)和解決科研中面臨的問題。例如對師生互動的關(guān)注，從以往的“學(xué)徒制”、“導(dǎo)師制”向“學(xué)生是主體，導(dǎo)師是主導(dǎo)”的方向轉(zhuǎn)變。越來越多的研究摒棄傳統(tǒng)的導(dǎo)師對研究生的一對多的單向驅(qū)動模式，著手分析導(dǎo)師和研究生、研究生與研究生乃至整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作關(guān)系。

二、協(xié)同研究為導(dǎo)向的理工科研究生培養(yǎng)模式特征

目前我們國家的研究生教育正處在飛速發(fā)展的快車道上，以協(xié)同研究為導(dǎo)向的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為手段，以提高導(dǎo)師和研究生的互動合作能力和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神為途徑，以提高研究生教育質(zhì)量為最終目標(biāo)。在協(xié)同研究的人才培養(yǎng)模式下，對導(dǎo)師和研究生都提出了新的要求，“導(dǎo)師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”。從導(dǎo)師、學(xué)生、整個(gè)團(tuán)隊(duì)三方面來進(jìn)行分析。（1）導(dǎo)師是研究生教育過程中的主導(dǎo)。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)作風(fēng)、治學(xué)態(tài)度、道德素養(yǎng)等對研究生會產(chǎn)生潛移默化的作用，在專業(yè)素養(yǎng)的形成，文獻(xiàn)閱讀、比較、分析和表達(dá)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的大膽突破等方面有絕對主導(dǎo)作用。各高校采取了多項(xiàng)措施對導(dǎo)師的指導(dǎo)能力進(jìn)行約束和監(jiān)督，有的成立指導(dǎo)委員會通過定期進(jìn)行會議的形式對學(xué)生的科研進(jìn)行檢查，有的通過專門制定指導(dǎo)手冊的形式對指導(dǎo)過程中導(dǎo)師和研究生雙方各自的權(quán)利和責(zé)任進(jìn)行規(guī)定。（2）研究生是研究生教育體系中的主體，而非被動的知識接收者。要主動的完善自身的各種能力，學(xué)術(shù)與為人同一個(gè)道理。研究生應(yīng)該具備持續(xù)的辨識能力，有效的實(shí)干能力，過硬的研究能力，高尚的自我修養(yǎng)，善于表達(dá)的溝通能力，甚至作為未來的優(yōu)秀人才，還應(yīng)具備卓越的領(lǐng)導(dǎo)能力。（3）團(tuán)隊(duì)是研究生教育體系中的依托和基石。單一的從導(dǎo)師或者研究生方面來提出要求，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在研究生教育體系中，這是都不能脫離整個(gè)團(tuán)隊(duì)單獨(dú)存在的個(gè)體。團(tuán)隊(duì)中導(dǎo)師與研究生的互動，主導(dǎo)和主體的角色交流，研究生之間的資源貢獻(xiàn)，不同梯隊(duì)之間的傳幫帶，以上種種，對于形成一個(gè)有梯度的協(xié)同研究的研究生教學(xué)體系都是必不可少的因素。

三、協(xié)同研究為導(dǎo)向的理工科研究生培養(yǎng)必要性

四、結(jié)束語

協(xié)同研究為導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式作為一種全新的理念，突破以往一對多的導(dǎo)師絕對主體且主導(dǎo)地位的人才培養(yǎng)模式，從一對多的廣播式（如圖1）向網(wǎng)狀的團(tuán)隊(duì)關(guān)系（如圖2）發(fā)展邁出歷史性的一步，形成一個(gè)良性的可持續(xù)發(fā)展的梯隊(duì)式研究生教育體系。在團(tuán)隊(duì)中導(dǎo)師與研究生的互動，主導(dǎo)和主體的角色交流，研究生之間的資源貢獻(xiàn)，不同梯隊(duì)之間的傳幫等各個(gè)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)“導(dǎo)師主導(dǎo)，學(xué)生主體，協(xié)同研究”。從思想導(dǎo)向和制度上，明確導(dǎo)師和研究生各自的任務(wù)和工作；在人才培養(yǎng)上，從專業(yè)方向、技術(shù)能力、個(gè)人特點(diǎn)等多方面考量每個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)中應(yīng)扮演的適合的角色，逐漸形成最大限度發(fā)揮個(gè)人能動性和集體凝聚力的有梯隊(duì)的良性科研團(tuán)隊(duì)和研究生培養(yǎng)模式。

以協(xié)同研究為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式通過導(dǎo)師與研究生的互動、整個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)所有成員的互動，提高學(xué)生創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)研究生良好的團(tuán)隊(duì)精神，完善研究生教育中的人格魅力和科研水準(zhǔn)。提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量，使研究生團(tuán)隊(duì)形成良性循環(huán)。為研究生導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生主動、創(chuàng)新能力方面提供依據(jù)，并為研究生自主、互動的專業(yè)學(xué)習(xí)指明方向。

參考文獻(xiàn)

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