課堂上，教師正滔滔不絕地講課。忽然，有一個學生提出疑問，打斷了教師的“演講”。有時，會被教師呵斥道：“就你會瞎逞能！”頓時，這個學生原本神采奕奕的臉色黯淡了下來，伴著周圍的唏噓聲，蜷縮著身體，恨不得鉆到桌子下……

從古至今，課堂都是由教師主宰，學生只能正襟危坐，洗耳恭聽，只有教師準許后他們才有發(fā)言的權利。若偶爾有學生不舉手就在教師講話時發(fā)表自己的觀點，不論提問或者其他，都會被定為“插嘴”，輕則挨批，重則受罰。這種不留情地訓斥學生“插嘴”的粗暴做法，嚴重阻礙了學生思維的正常發(fā)展，更打擊了學生的學習積極性。隨著教育教學改革的不斷深入，現在的課堂教學鼓勵學生多說多想，已經比以前和諧多了，但仍有許多教師為了樹立自己在課堂上的威嚴，決不允許學生“插嘴”。作為美術教師，筆者認為美術課是需要學生思維活躍、異想天開的。因此，在筆者的課堂上，允許學生“插嘴”，允許學生自覺主動地發(fā)表自己的認識和觀點，互相取長補短。

“插嘴”的兩個故事

記得在四年級上《適合紋樣（二）》一課教學中，當講到適合紋樣的設計方法時，忽然，有位學生插嘴問：“什么是適合紋樣？”這已經是學過的知識，他竟然還不會。筆者當時就火冒三丈，但還沒等發(fā)話，又一個學生插嘴叫道：“上節(jié)課學過了，是將一種紋樣放在一個特定的范圍內?！逼渌瑢W也紛紛加以補充……這個問題就解決了。像剛才這兩位同學的插嘴，不正是他們認真聽講、積極思考、主動參與教學活動的表現嗎？為此，教師要改變傳統(tǒng)的看法，不能總認為上課老老實實、坐著一動不動的學生才是最好的。實際上，這樣鴉雀無聲、平靜無波的課堂往往存在隱患，對學生積極思維和自主學習能力的培養(yǎng)并沒有好處。反而恰恰是這些“插嘴”的學生，帶動了身邊的同學，都積極投入到教師的教學活動中來，大膽思維，主動探索，充分發(fā)揮自己的想象。這一點是值得肯定和發(fā)揚的。這比那些只等老師“喂知識”，甚至“身在曹營心在漢”的學生要好得多。

還有一次，筆者在一年級上《我的老師》一課時，以自己為例，教學生要抓住老師的相貌和表情，仔細觀察。突然，一個稚氣的聲音從教師的角落里“蹦”出來：“老師，你臉上的小疙瘩還畫不畫？”頓時，周圍一片嬉笑。筆者當時窘迫極了，但很快就鎮(zhèn)定下來，說：“你認為好看你就畫，不好看就不畫?！睂W生點點頭，自言自語道：“那就不畫了?！惫P者從這件事上感覺到：學生本來就是天真無邪的，他們總會自然流露出自己的想法，為什么要束縛住他們的手腳、限制他們的思維呢？像剛才那個學生，不就是因為他仔細觀察、善于思考了，才會問出那樣天真的、讓老師為難的問題嗎？教師只要順勢引導，讓學生用自己的審美觀點去對待事物、思考問題，發(fā)展他們的個性，把美術教學中培養(yǎng)學生的審美能力和觀察能力巧妙地“活化”了，才能真正做到讓學生“拿自己的筆畫自己的畫”，而不至于使素質教育成為一句空談。

允許并善待“插嘴”

課堂上學生肆意插嘴是不值得提倡的，但從上述兩例來看，絕大多數是學生認真聽講、積極思考、情不自禁地主動發(fā)言。國外有“放羊式”的課堂教學模式，我們的國情不同，不能一味地模仿。不過，教師應該允許學生放開，在課堂上就教學問題大膽動腦思考，進行討論，充分發(fā)表各自的意見，相互啟發(fā)、學習和借鑒，加深理解，提高認識；同時，教師也能從中發(fā)掘出更好的教學方法，提高教學質量。反之，如果教師對學生的這種“插嘴”，一概而論地批評或指責，就會傷害學生的自尊心，扼殺了他們積極思維的進取心理。俗話說，雨不大濕衣裳，話不多傷心腸。不同的話產生不同的影響，造成不同的后果。小學生正處在人格發(fā)展的成型階段，心理承受能力差，性格比較脆弱，自我意識主要依賴于周圍的人對他的反應。教師的訓斥和挖苦，都可能使孩子從此一蹶不振，再也不敢回答問題。因此，教師應善待學生的這種“插嘴”，如果能多幾個這樣的“插嘴”，課堂氣氛還愁活躍不起來嗎？

在化學實驗中，常常會用到催化劑來加速化學反應。若把教師講什么就只會聽什么的學生比作反應緩慢的化學元素，這樣的課堂氣氛就會死氣沉沉，學生往往都墨守陳規(guī)。如若放入一些“催化劑”，就能打破這種沉悶，增強課堂教學活力，使學生的思維迅速活躍起來，學生學習的主動性、積極性便會提高。那么，那幾個“插嘴”的學生不正是那些“催化劑”嗎？

結束語

許多原有的老觀點、老傳統(tǒng)已經不能適應現代教育的發(fā)展了。實施素質教育，提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，啟發(fā)學生創(chuàng)造性的思維，前提是轉變教師的教育觀念，要以人為本，把學習的主動性還給學生，讓課堂出現學生生動活潑、自主學習的場面。為此，就應打破常規(guī)，建立新的評價制度，允許學生“插嘴”并參與課堂教學，暢所欲言，縮短師生的心理距離，使之在和諧愉快的氣氛中進行雙邊活動，促使學生創(chuàng)造性地思維，真正成為學習的主人。因此，當教師在課堂上遇到學生“插嘴”時，請嘴下留情，正確引導，不要扼殺學生的思維，而是留給他們自主的空間，用和風細雨去滋潤這些積極進取的種子。

（作者單位：江蘇省徐州市星光小學）