“老師，我家孩子記性不好，昨天認(rèn)的字今天又忘了?！薄皩W(xué)了新的，以前認(rèn)的字又不認(rèn)識了。這該怎么辦？”諸如此類問題，困擾著小學(xué)低年級學(xué)生、家長和語文教師。博大精深的漢字文化，似乎像一座高山，阻隔了學(xué)生閱讀和寫作之路。識字難，識字教學(xué)更難，因此有許多教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味、單調(diào)，上不出新意，出不了彩。但識字對于低年級學(xué)生來說，卻是一項重要任務(wù)。如何讓學(xué)生輕松翻越這座高山？怎樣讓枯燥的漢字教學(xué)生出新意，增強識字效果呢？

“闊”字的故事

二年級上冊《北京》一課，生字多，四字詞語也多。講到“闊”字時，突然想起《三國演義》里的故事。筆者靈機一動，學(xué)生們喜歡聽故事，自己何不把故事引進(jìn)來，讓漢字變成一個個有趣的故事，讓漢字活起來。于是，筆者故意調(diào)學(xué)生胃口：“同學(xué)們學(xué)得這么認(rèn)真，老師要好好獎勵你們！講個故事怎么樣？”學(xué)生一聽，頓時樂開了花，兩眼放光。班里的學(xué)生最喜歡聽筆者講故事了。

“曹操聽過嗎？”愛看課外書的班長朱啟金毫不謙虛地說：“知道，他是曹沖的爸爸。我在課外書里看到過。”郭宗祥同學(xué)也不示弱：“《三國演義》里有，我在電視上看過……”“關(guān)子”賣得差不多了，筆者接著往下講：“曹操有一次要建一座花園，工匠們忙活了好一陣子，終于建得差不多了，就請曹操來查看，看有什么不如意的地方，好及時修改。曹操看了，什么話也沒說，拿起毛筆在一個園門上寫了個‘活’字，便走了。這個‘活’字是什么意思呢？工匠們頭都大了，也不知道是啥意思。誰來猜猜，幫幫這些工匠們？”全班悄然無聲，學(xué)生們一個個凝神細(xì)思，樣子可愛極了。一會兒，五花八門的猜測閃亮登場。郭宗祥同學(xué)自信地說：“也許是曹操覺得這園子里沒有‘活’的魚呀鳥呀什么的，想讓工匠們再養(yǎng)些魚、養(yǎng)些鳥，這樣他下班后就可以喂喂魚，聽聽鳥叫了?！惫P者微笑著搖頭：“你想得很有道理，可曹操為什么不到別的地方寫，偏偏在門上寫了一個‘活’字呢？”學(xué)生王平一拍腦袋：“曹操想做一扇活動門！”同學(xué)們紛紛反對：“不對，三國是古代，還沒有活動門。”看來，同學(xué)們猜的方向沒找準(zhǔn)，得給他們引引路：“給個提示，這是一個字謎?！?/p>

班長朱啟金胸有成竹地站了起來：“老師，我知道了，‘門’里寫個‘活’字，就是‘闊’字?！蓖瑢W(xué)們議論開了：“對呀，‘門’里一個‘活’字，不就是‘闊’字嗎！”筆者贊許地點點頭，鼓勵他接著說下去?！拔蚁氩懿偈窍舆@個門太闊了?！薄疤熈耸侵甘裁?？”“曹操嫌這個門太寬了，想讓工匠們建小一點?！闭坡曌园l(fā)地響起來，看來同學(xué)們都認(rèn)同班長的觀點。筆者適時地給他們鼓勵：“我們班的同學(xué)真厲害，這么難的問題都被你們解決了?！苯酉聛淼淖R字過程，學(xué)生熱情高漲，盡情發(fā)揮想象，一個字的讀法、記法、寫法以及字義，都能讓他們引發(fā)感慨。筆者想，這就是“一箭雙雕”！一個小故事，不僅讓學(xué)生記住了“闊”字的音、形、義，更重要的是開啟了他們對識字的興趣大門。在故事魅力的吸引下，在這種引人入勝的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像一顆顆種子深深地扎根于學(xué)生的思想中。

字里的“白雪公主”

又是一節(jié)識字課，我們正在學(xué)習(xí)“碧”字。學(xué)生邱超一邊讀，一邊托著下巴。這小家伙，腦筋又轉(zhuǎn)開了。果然，讀完他就舉手了：“老師，我有個字謎：王老頭，白老頭，一起坐在大石頭?！眳情瑢W(xué)補充說：“左邊的大王這一橫變成了提，右邊的白寫小些，石頭是一塊大石頭，這樣才坐得下兩個人。”“你觀察得真仔細(xì)，比得上孫悟空的火眼金睛了。”筆者毫不吝嗇地夸獎道。這番表揚讓學(xué)生們心潮澎湃，不一會兒，學(xué)生肖雷的手就高高地舉起來：“我覺得這是一個王子和白雪公主并排坐在一塊碧綠的石頭上?！薄班?，是嗎？你的童話故事看得肯定不少，能給大家說說你的想法嗎？”“左邊的‘王’最后一橫變成了提，就像王子依偎在白雪公主的身邊，坐在碧綠的大石頭上欣賞風(fēng)景呢?！比嗤瑢W(xué)都興奮地叫起來：“沒錯！王子和白雪公主坐在碧綠的大石頭上欣賞風(fēng)景呢！”孩子們開心地沉浸在一個美麗的童話故事中。就在這美麗動人的童話故事里，學(xué)生把“碧”字的寫法牢牢地記在心上了。這樣故事化的識字課，學(xué)生怎能不喜歡呢？

字在“畫”中

小學(xué)低年級正是學(xué)生形象思維的最佳時期。如果在識記生字時伴隨著形象和情節(jié)，記憶就特別深刻。在指導(dǎo)學(xué)生記憶漢字特別是象形字時，筆者會在漢字構(gòu)字理論的支持下，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，指導(dǎo)學(xué)生有效識字。以學(xué)習(xí)“巢”字為例，筆者說：“下面介紹一個像畫兒一樣的字給大家認(rèn)識。（多媒體出示）這是一個象形字，你們猜是什么字？”學(xué)生齊答：“巢?！薄罢姘?！你們是怎么猜出來的？”“下面的‘木’表示樹，中間像碗樣的部分是巢。”“那上面部分是什么？”“是樹枝，也可能是小鳥的頭?！惫P者順勢引導(dǎo)：“同學(xué)們真會想象。是個古文字，（圖文結(jié)合演示→→巢）你們看，巢里伸出了三個小鳥的腦袋瓜，它們可能在做什么？”學(xué)生答：“小鳥在等媽媽捉蟲給它們吃?！薄八鼈兛赡茉谔筋^觀賞周圍的美景?！惫P者說：“鳥巢就是鳥兒們的窩，老祖先造的‘巢’字多有意思呀！高高的樹上有個鳥巢，巢里露出三只伸長脖子的幼鳥。小鳥那么弱小，那么可愛，我們可要——”學(xué)生答：“保護(hù)它……”因為象形字“巢”比較復(fù)雜，通過圖文演示，學(xué)生很容易理解上部的“三折”原來表示三只小鳥，從而形象地將雛鳥在巢中盼母鳥歸來的畫面展示出來，使他們既辨明了難記字，又生動理解了課文，可謂一舉兩得。

小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。生字教學(xué)不是小兒科，是一門大學(xué)問，只有識字的教學(xué)策略靈活多樣了，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣才會高漲，從而愛上漢字，樂在“字”中。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第三小學(xué)）