英語閱讀在英語教學(xué)中比重大，但高中生對(duì)英語文學(xué)作品的閱讀重視度不夠，閱讀材料的來源相對(duì)狹隘，對(duì)經(jīng)典的英語小說則更少涉及。教師也習(xí)慣認(rèn)為：在高中階段開展英語小說閱讀的教學(xué)，其投入與收獲不成正比。因而，高中英語經(jīng)典小說閱讀經(jīng)常被淡化乃至忽略。本文旨在立足于二語習(xí)得理論、外語閱讀教學(xué)理論、教師話語理論，探索高中生英語經(jīng)典小說閱讀的必要性和可行性，從實(shí)踐的角度探索其教學(xué)原則和教學(xué)策略，在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的同時(shí)，豐富文學(xué)知識(shí)，提升人文素養(yǎng)。

閱讀英文小說的必要性

在新高考背景下，高中英語閱讀比重日益突出，并非純粹刷閱讀題就能得高分。2017年開始，全國卷中的大作文寫作，要求在讀懂全文的基礎(chǔ)上先用簡(jiǎn)短英語概括其大意，再續(xù)寫或發(fā)表其觀點(diǎn)。如果沒有充分理解閱讀，想在作文中得高分可以說是天方夜譚。因此，加強(qiáng)高中英語閱讀必不可少。但就常規(guī)的閱讀篇章做常規(guī)的閱讀題目，并不能有效提升學(xué)生閱讀能力及素養(yǎng)。因?yàn)殚喿x篇章的編排并不是每篇都是豐富有趣，做常規(guī)的閱讀題目易使學(xué)生陷入題海訓(xùn)練，不利于學(xué)生終身英語閱讀能力的培養(yǎng)。而教師如果能針對(duì)實(shí)際學(xué)情，甄選部分難易適中的英語小說供學(xué)生閱讀并進(jìn)行有效的賞析指導(dǎo)，在高中選修課上英文小說閱讀將會(huì)達(dá)到雙贏。不僅完成選修任務(wù)，更主要的是能激發(fā)學(xué)生的英語閱讀寫作興趣，從而填補(bǔ)了高中英語常規(guī)閱讀寫作教學(xué)的空白。這只是從完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)及應(yīng)試的層面來說，高中英語選修課開展英文小說閱讀必不可少。

當(dāng)然，從學(xué)生的終身發(fā)展來說也是刻不容緩。讓自己的心靈純凈、精神充實(shí)的一個(gè)重要方式是閱讀經(jīng)典。文學(xué)經(jīng)典，書香四溢，日久彌新。與經(jīng)典同行，與名家對(duì)話，可以感悟作家自我的生命體驗(yàn)，對(duì)社會(huì)人生的思考以及對(duì)愛與美的追求。為生命而閱讀，尋一片心靈的棲居地，體悟人的價(jià)值與尊嚴(yán)，對(duì)培養(yǎng)一個(gè)會(huì)審美的靈魂，一顆會(huì)感悟的心靈，有重要的意義。鑒于此，高中階段選修課開展英語經(jīng)典閱讀，不僅能實(shí)現(xiàn)課標(biāo)既定教學(xué)目標(biāo)，更能培養(yǎng)學(xué)生的全人素養(yǎng)。但打破常規(guī)的英語閱讀教學(xué)，將是一大挑戰(zhàn)。因?yàn)槊慨?dāng)新生事物的崛起，周圍難免會(huì)有不同的聲音，高中英語進(jìn)行經(jīng)典英文小說閱讀也不例外。比如：有反對(duì)者會(huì)提出教學(xué)時(shí)間不夠、學(xué)校配套硬件設(shè)施不夠等。為此，筆者從一學(xué)期的選修課實(shí)踐來證明，高中階段選修課開展英語經(jīng)典小說閱讀的可行性及意義。

閱讀英文小說的可行性

受應(yīng)試教育等影響，教師往往被牢牢釘在一個(gè)狹隘的職業(yè)范疇里，并被定位在一種充當(dāng)簡(jiǎn)單技能培訓(xùn)者和課程傳遞者的角色。教育者應(yīng)具有的內(nèi)在厚重性、思想性和獨(dú)立決策能力，被語言外殼給逐漸削弱，僅思考一些支離破碎的語言枝節(jié)和教學(xué)技巧。此現(xiàn)象在其他學(xué)科教師中同樣存在，只是英語教師更加凸顯，這是當(dāng)前英語教育的一大悲哀。

真正的教育是培養(yǎng)全人素養(yǎng)。因此，能彌補(bǔ)學(xué)生素養(yǎng)不足的高中英語選修課，日益突出。但開設(shè)何種英語選修課程？筆者認(rèn)為，開設(shè)英語經(jīng)典小說閱讀值得一線教師們實(shí)踐，并能為當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)改革叩開新的大門。美國已故教育哲學(xué)家克里夫·希梅爾斯（Cliff Schimmels）曾在浙江師范大學(xué)任教，并參與全面的教改活動(dòng)RICH課改項(xiàng)目，我們可從中得到佐證。RICH，即研究性學(xué)習(xí)（Research-based Learning）、整合性課程（Integrated Curriculum）、群體學(xué)習(xí)（Community Learning）和人文素質(zhì)全面發(fā)展（Humanistic Outcomes）的英文縮略詞。此課改實(shí)踐提出課程的一些要素和決策權(quán)，都應(yīng)由教育者和被教育者雙方來定義和主導(dǎo)。課程實(shí)踐項(xiàng)目不僅讓語言作為一種交際工具，更是實(shí)現(xiàn)某種非工具性的教育目標(biāo)，在一般語言教學(xué)目標(biāo)之外還有更重要的教育視野。當(dāng)語言脫離工具理性成為自在語言后，它就成為任何思想的引擎。這樣，語言教學(xué)就提供了其他任何學(xué)科所不具有的武器——讓語言本身打破一切學(xué)科的界限，恢復(fù)人類自然的思維方式。這一界限的打破是把真正的思想和教育目標(biāo)帶入課堂的前提。要打破此樊籬，絕非當(dāng)前官方提供的英語教材能解決的，在高中開展英文經(jīng)典小說閱讀就是一個(gè)途徑。

提及英語小說閱讀選修，有些教師可能會(huì)質(zhì)疑費(fèi)時(shí)頗多，收效甚少。實(shí)則不然。筆者在開設(shè)英語選修課前，曾在高二兩個(gè)班學(xué)生中就自主選課做過問卷調(diào)查，包括英文歌曲賞析、英文報(bào)刊閱讀、經(jīng)典英文小說閱讀。調(diào)查顯示：開設(shè)英語小說閱讀最受學(xué)生歡迎。

為何有以上結(jié)果？因?yàn)樵诟咧须A段，學(xué)生語文教材中就有諸多外國小說供他們課外閱讀，在閱讀小說的過程中學(xué)生思想已漸趨成熟，渴望能汲取更多不同的思想。針對(duì)民意調(diào)查，筆者著手開始選材頗費(fèi)了些功夫。部分教師可能會(huì)為了節(jié)省備課量，往往就一本小說進(jìn)行深度分析。但筆者結(jié)合高二學(xué)生的實(shí)際情況和自身的閱讀量?jī)?chǔ)備情況做了些調(diào)整，決定每?jī)扇?jié)課學(xué)一本小說當(dāng)中比較適合學(xué)生閱讀水平的一個(gè)章節(jié)。這樣，閱讀話題比較豐富，不僅有利于學(xué)生閱讀原版語言增強(qiáng)二語的習(xí)得，而且讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸不同名家的不同思想，更有利于批判性思維的培養(yǎng)。

經(jīng)典英文小說案例教學(xué)分析

以美籍華裔女作家譚恩美（Amy Tan）的《喜福會(huì)》（The Joy Luck Club）為例，筆者選取了其中適合學(xué)生閱讀的章節(jié)《另類》（Two Kinds），此章節(jié)往往被定義為一則兒童故事，反映了一個(gè)望子成龍的母親與成長(zhǎng)中的女兒兩代人的沖突，實(shí)則也反映了中美兩種混血文化的沖突。該章節(jié)長(zhǎng)度600文字以內(nèi)，生詞不多，對(duì)特別難的生詞如money down、Chinatown等以詞匯表的形式標(biāo)出，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。此文曾作為某些高校英語專業(yè)的相關(guān)教材，如果細(xì)讀精讀可能會(huì)超越當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際思想水平。鑒于篇幅的簡(jiǎn)短、語言的可讀性及課時(shí)的易操作性，筆者另辟他徑，也收到了良好的效果。教學(xué)步驟設(shè)計(jì)如圖：

第一步：讀前提問 此舉在于激發(fā)學(xué)生想象與父母聊天場(chǎng)景，走近小說主人公，為閱讀小說中作者與其母親的思想層面對(duì)話埋下伏筆。

第二步：略讀與掃讀 該設(shè)計(jì)目的不僅讓學(xué)生快速習(xí)得小說基本要素，更凸顯了克拉申的二語習(xí)得理論。通過由句子釋義到篇章填空，學(xué)生對(duì)小說中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯逐步習(xí)得?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，且他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是著名的i+1公式。i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種i+1的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。此處劃?rùn)M線和需要填的詞匯，是在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的，就屬于i。比學(xué)生原認(rèn)知稍難的段落篇章填空，可以代表+1。此自動(dòng)輸入的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生習(xí)得語言詞匯，作者母親的形象也躍然紙上，有利于學(xué)生對(duì)小說人物深層次的思考。

第三步：閱讀理解 此步驟的設(shè)計(jì)突出了課堂設(shè)計(jì)教師話語的邏輯性和連貫性。教師得當(dāng)?shù)恼n堂話語起著穿針引線的作用。圍繞Jing-Mei's mother進(jìn)行交流。教師通過提問使教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)自然過渡到下一環(huán)節(jié)，使不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間建立邏輯聯(lián)系。凸顯了教師課堂話語的邏輯性和連貫性，也正如北京師范大學(xué)程曉堂教授所說的“語篇（話語）的局部及整體必須保持話題的延續(xù)性；語篇成分之間必須有某種邏輯——語義/語用關(guān)系”。此舉不僅凸顯了教師話語理論，也體現(xiàn)了當(dāng)下的閱讀教學(xué)策略及精神。讀前任務(wù)設(shè)置激活了學(xué)生原有知識(shí)，帶著其生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)小說閱讀課堂。讀中的語言學(xué)習(xí)任務(wù)的層次性——從句到篇章，整個(gè)閱讀過程豐富。此外，讀后的話題討論凸顯了新課標(biāo)提及的“五維課程目標(biāo)”中的文化意識(shí)（Read for culture）、情感態(tài)度（Read for life attitude）。因?yàn)椤读眍悺返闹弊g“兩種類型”在作品中有兩種明確的界定。她母親曾高聲用漢語說：“順從聽話的我”和“我行我素”的我。這家只容得下一種我，就是“順從聽話”的我。直譯的篇名顯然是用順從聽話的我象征中國文化，用忤逆的女兒形象象征美國文化。由此指出主人公只能在兩種截然對(duì)立的文化沖突中國選擇一方。而意譯的“另類”則牽連出拒否與超越這兩種被標(biāo)識(shí)出迥異特征的文化，完成脫胎于這兩類文化的自我“另類”的實(shí)現(xiàn)。

第四步：聯(lián)系思考 通過本步驟設(shè)計(jì)，學(xué)生在寫作中會(huì)逐步體會(huì)一些如何表達(dá)自己思想的句子，有利于其評(píng)判性思維的螺旋上升。該章節(jié)也有很多主題可挖，但鑒于高中生的思想尚未完全成熟，教師可以就文中最后一段最后一句“I won't be what I am not.”讓學(xué)生討論，自由發(fā)表其意見即可。針對(duì)部分愛思考的學(xué)生可以加深討論：Many people try to be what they are not. Describe someone you know like that.此處問題設(shè)計(jì)不是教材純粹規(guī)定的，而是教師根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心感受和對(duì)身邊生活的感受，設(shè)問激發(fā)思考。這種存在于語言之外的東西便是英語教學(xué)的真正內(nèi)涵或目標(biāo)。學(xué)生為思想而閱讀，為智慧而討論，為現(xiàn)實(shí)而思考，這才是經(jīng)典英文小說的真諦。

亟待修整的方面

由于在高中階段開展英文經(jīng)典小說閱讀還處于實(shí)踐探索階段，為了更好地在選修課開設(shè)英文經(jīng)典小說閱讀，教師在努力提高自身文學(xué)修養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也不妨參考：一是嘗試開發(fā)特色校本課程；二是重視遷移規(guī)律在高中英語小說閱讀中的運(yùn)用；三是關(guān)注英文小說閱讀的語言文化之美，進(jìn)行全人教育?？傊?，本文旨在讓高中階段開展經(jīng)典英文小說閱讀，在當(dāng)前的新課改中激起思想漣漪，讓更多的一線英語教師愿意探索新事物，為高中英語教學(xué)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳宗杰，黃愛鳳等.外語課程與教師發(fā)展——RICH 教育視野[M].合肥：安徽教育出版社，2005.

[3]吳宗杰.教師知識(shí)與課程話語[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

（作者系浙江大學(xué)外國語言文化與國際交流學(xué)院2013級(jí)在職研究生、浙江省蒼南中學(xué)英語教師）

Step1： Pre-reading Questions

1.When you were a child， did you have any dreams of becoming famous？

What did you dream of？ Where did you get the idea？

2.Did your mother or father ever tell people that you were very smart or very beautiful or very talented？ How did you feel when they did that？

3.Do your parents（or relatives） agree with your （future） career plans？

Step3 Comprehension （Post-reading）

1.What did Jing-Mei's mother expect of her daughter？

2.Why did Jing-Mei's mother ask her about the capital of Finland？

3.Why was Jing-Mei's mother disappointed？

4.What did Jing-Mei think when she looked in the mirror？

5.What was the “prodigy side” of Jing-Mei？

Step4 Connecting Ideas

I thought I Could

Jing-Mei's mother thought that Jing-Mei could become instantly famous in America. Complete the sentences below describing what you or someone you know they could do.

I though that I could .

Regrets

Do you think that Jing-Mei regretted that she was not a prodigy？ Complete the following sentences with things that you regret. You can regret something that you did or did not do. Or you can regret something that someone else did or did not do.

E.g：I regret that I .

Step2： Skimming and scanning

I.Find out the Elements（characters， setting， plots）of the fiction.

II.Vocabulary

A.Circle the word（s） closest in meaning to the underlined word（s）.

E.g.1. A prodigy is someone who has .

A.unusual ability B.a great deal of pride

C.very little ability D.reached old age

2. A feeling of regret is a feeling of that something has or has not been done.

A.happiness B.anger C.sadness D.jealously

III.Complete the sentences with words from the list. A few words must be used more than once.

regret disappointed correctly guessed prodigy remarkable change promised tests ordinary checked

Jing-Mei's mother was not an woman. She had lost everything in China， but she did not look back in . In California， she decided that her daughter could become anything she wanted to. She wanted her to become a ， so she gave her to improve her knowledge. Jing-Mei at the answers to tests， and her mother her to see if she had answered the questions . But Jing-Mei's mother was when she saw that her daughter did not have a memory. Jing-Mei knew that she was not a ； she was just an girl， and she herself that she wouldn't let her mother her.