游戲是幼兒園實施教育活動的主要手段，也是推進(jìn)幼教改革的新形式。區(qū)域游戲更是兒童主動性、創(chuàng)造性發(fā)展的重要途徑，是張揚(yáng)兒童個性、引發(fā)兒童興趣、滿足兒童需要、促進(jìn)兒童和諧全面發(fā)展的最佳手段。為此，我們從尊重幼兒意愿、最大限度減少成人干預(yù)入手，因地制宜，因人而異，師幼互動地營造幼兒自主發(fā)展的區(qū)域游戲空間，較好地促進(jìn)了兒童健康和諧發(fā)展。

生活化的游戲主題

游戲來自生活，游戲是孩子生活的再現(xiàn)。傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域游戲，都是在成人的導(dǎo)演之下，預(yù)設(shè)一些游戲主題，孩子們往往是被動地接受，消極地參與，得不到實實在在的提高。近年來，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神指導(dǎo)下，筆者所在幼兒園根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動作、語言、社會性等發(fā)展需要，站在幼兒的角度，從幼兒的心理出發(fā)，本著客體服務(wù)于主體的原則，在教師間接影響下，引發(fā)幼兒在自然狀態(tài)下進(jìn)行某種游戲的愿望，創(chuàng)設(shè)一個生活化的游戲主題。

比如：“我是小小記者”，就是大班“五一”勞動節(jié)主題活動中，父母帶著孩子走出園門、家門，在了解各行各業(yè)成人勞動的基礎(chǔ)上，自然生成的游戲活動，并在園內(nèi)進(jìn)一步延伸。在教師節(jié)，家長給教師贈送許多鮮花，引發(fā)幼兒自己動手為老師制作禮物，從而產(chǎn)生了“花卉制作吧”游戲。孩子們通過和父母一起參加“淮揚(yáng)菜美食節(jié)”的歡慶活動，產(chǎn)生了具有地方特色的“美食廣場”“巴西燒烤”“蘇食快餐”“好滋味”“快樂時光茶吧”等游戲。隨著孩子生活經(jīng)驗的不斷積累，游戲的主題也在不斷豐富和發(fā)展，主題的深化更進(jìn)一步激發(fā)孩子游戲的欲望。

人性化的游戲環(huán)境

人性化的游戲環(huán)境，就是在環(huán)境的設(shè)置上，要正確認(rèn)識兒童，承認(rèn)兒童發(fā)展的階段特點，孩子各有自己的靈性；更表現(xiàn)在對兒童的尊重上，把兒童當(dāng)人看，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，促進(jìn)幼兒發(fā)展。在區(qū)域游戲的環(huán)境準(zhǔn)備上力求做到以下幾點：

環(huán)境準(zhǔn)備，共同參與 兒童是活動的主體，是游戲的主人。游戲環(huán)境的準(zhǔn)備同樣離不開孩子的參與。要尊重他們的意見和建議，滿足他們的需要，只有這樣才能引起他們的興趣。走進(jìn)本園，可時?？吹揭恍┘议L帶來一些稀奇古怪的東西，問干什么用，家長還沒回答，孩子就搶著說：“這是我和媽媽一起做的，拿來放在‘肯德基’，做烤箱用的。”“我和彤彤說好了，我回家做理發(fā)的吹風(fēng)機(jī)，他做醫(yī)院的聽診器。”孩子的成就感和喜愛之情溢于言表。

滿足個體，富有層次 不同幼兒有著不同的興趣、愛好和個性，能力上也存在著差異。在與孩子共同準(zhǔn)備材料時，教師應(yīng)根據(jù)兒童最近發(fā)展區(qū)原理，既考慮到能力差的幼兒，也要考慮能力強(qiáng)的幼兒，使所有幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。比如，為了培養(yǎng)孩子的自理能力，可設(shè)置“給小動物穿衣”游戲，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平，把衣服分成按扣、紐扣、拉鏈、蝴蝶結(jié)四類，呈階梯式遞進(jìn)，分類擺放，并在不同的小筐上根據(jù)難易程度分別貼上不同數(shù)目的草莓標(biāo)記。這樣做，不僅改變了材料投放雜亂無章的現(xiàn)象，而且使教師對孩子的情況做到心中有數(shù)，以便及時指導(dǎo)。

便于探索，提升價值 隨著觀念的不斷更新，師生在共同創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，不光考慮材料的美感、適用，更追求材料的可操作性。只有可把玩的材料才富有價值，因而在本園的區(qū)域游戲中，材料提供是“四多四少”：舊的多，新的少；帶得多，買得少；半成品多，成品少；孩子制作的多，老師提供的少。也只有在這樣的環(huán)境中，才能使幼兒盡興、盡情地“研究”他們的世界。

根據(jù)需要，靈活機(jī)動 游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)不是擺設(shè)，要有實用價值。以前本園教師將游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)好后，不管每次游戲時孩子是否需要，始終固定地矗立在那兒。認(rèn)識到不妥之后，我們改變做法，首先打破班級界限，整個樓層的游戲根據(jù)需要，自己取舍。比如，小班年級組從孩子的身心理特點、能力和知識經(jīng)驗以及興趣、需要出發(fā)，師生共同創(chuàng)設(shè)了“美食一條街”“給小動物喂食”“娃娃家”“我給寶寶穿新衣”“叮當(dāng)超市”“小小建筑師”等區(qū)域活動，師生進(jìn)行跨班級的互動游戲，擴(kuò)大了游戲空間，豐富了游戲內(nèi)容，增加了選擇游戲的機(jī)會，加大了孩子們在游戲中的交往面。其次，每次游戲時，孩子們?nèi)宄扇荷塘亢煤笞约喊徇\材料，布置區(qū)域游戲環(huán)境，有的游戲能連續(xù)幾次受到孩子的青睞，有的游戲兩三天無人問津，真正體現(xiàn)了幼兒是活動的主人。

自我發(fā)展與自我約束

幼兒在活動中玩什么，怎么玩？不應(yīng)是成人強(qiáng)加給他的，而應(yīng)讓他自己選擇。在活動中，幼兒從游戲的選擇、角色的扮演，到規(guī)則的制定，完全是在矛盾沖突的過程中，自己找到解決問題的途徑；教師只是以一個觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵者的身份，適時介入活動。既不過多干預(yù)，給幼兒留有充分探索、質(zhì)疑的時間和空間，也不錯失任何一個具有教育價值的契機(jī)。

比如，幼兒在選擇扮演角色的問題上，就經(jīng)歷了爭吵、互不相讓——輪流進(jìn)行——猜拳決定——制訂表格、插牌選擇等過程。又如，新游戲規(guī)則的產(chǎn)生，是在亂成一團(tuán)、我行我素、不知所措的情景下，到個人和同伴的需求產(chǎn)生矛盾，在碰撞中逐步變得有規(guī)有矩進(jìn)而發(fā)展和完善起來的。教師在活動中自始至終關(guān)注的是幼兒的活動過程，關(guān)心幼兒在活動中的體驗，以間接的身份和暗示的言行努力為之創(chuàng)設(shè)一個自主、溫馨的游戲空間。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)城北幼兒園）