課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是學(xué)生成長的場所。學(xué)生在課堂上不僅是為了學(xué)習(xí)知識，更重要的是獲得成長的智慧。但是，當(dāng)前我們的課堂承載了太多的希望，什么都重要，導(dǎo)致什么都要進(jìn)課堂。教育在極致的追求中陷入困境。

課堂上的表現(xiàn)有：一是理性至上，表現(xiàn)在科教興國、科教強國思想已經(jīng)深入人心，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力已成共識，以至于課堂教學(xué)把知識的獲得與理性的發(fā)展作為主要目的，而忽視人文知識的價值引領(lǐng)，陷入科學(xué)與人文二元對立的困境。二是實用至上，表現(xiàn)在課堂教學(xué)特別重視方法和技能的訓(xùn)練，認(rèn)為學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的獲得與建構(gòu)，認(rèn)為教育過程是學(xué)生自主探究的過程，提倡“做中學(xué)”，忽視知識的要素性、結(jié)構(gòu)性，課堂教學(xué)陷入文本性知識與經(jīng)驗性知識二元對立的困境。三是制度至上，表現(xiàn)在把學(xué)生作為知識存儲與使用的工具，強調(diào)組織集權(quán)安排的科層化和規(guī)則化，強調(diào)學(xué)習(xí)的同步性、同一性、同質(zhì)性。課堂教學(xué)成了科學(xué)知識的工業(yè)化、產(chǎn)品化的生產(chǎn)活動，陷入統(tǒng)一規(guī)范與個性需求二元對立的困境。四是效率至上，表現(xiàn)在用一個評價標(biāo)準(zhǔn)衡量天賦各異的學(xué)生，課堂追求高分?jǐn)?shù)，把企業(yè)（一次分配追求效率）的評價方式來評價教育（二次分配追求公平），陷入效率與公平二元對立困境。

理性至上、實用至上、制度至上及效率至上，使學(xué)校課堂陷入對立的兩端：一端是過分強調(diào)教的改造作用，課堂中存在滿堂灌、滿堂問、滿堂練等現(xiàn)象，主導(dǎo)常常變成了主管；另一端是過分強調(diào)忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，課堂中存在滿堂合作、滿堂討論、滿堂探究等現(xiàn)象，自主常常變成了自由。兩端對立使教與學(xué)的關(guān)系陷入師生主客二元對立的困境，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長。

課堂的主人是學(xué)生，課堂應(yīng)為學(xué)堂。課堂是主體間有計劃、有指導(dǎo)、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動場所，是個體主體性的活動場所，也是群體的主體性活動場所，是一種基于生命主體間的活動場所?？梢?，課堂是主體間共在、共創(chuàng)、共生、共享的生命活動的空間。生命活動的最本質(zhì)特征是生動。生動是課堂應(yīng)然的特質(zhì)與標(biāo)識，課堂的生動與否，反映了學(xué)生在學(xué)校的成長狀態(tài)。

何為生動？生的本義是指草木從土里生長出來。生的反義是死，所以生是指活著的，有生命的，可以生存、成長的。動的本義是原來位置的改變。動的反義詞是靜。靜止?fàn)顟B(tài)的改變就是動?？梢娚鷦拥谋玖x就是有生命的物體的一種生存成長的活動狀態(tài)。所以生動是一種狀態(tài)、一種特征。課堂何以生動？一是因為生命的生動，每個學(xué)生都是充滿活力的生命，課堂要讓生命的精神煥發(fā)出來，學(xué)生生命的力量得到很好展示；二是因為思維的生動，學(xué)問思辨，學(xué)生的思維能力得到很好的培養(yǎng)，智力上得到很好的開發(fā)；三是因為情意的生動，學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)努力認(rèn)真，師生關(guān)系融洽，同學(xué)間友善相處，班級成為學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生喜歡這個班集體，有親近感歸屬感。四是因為情境生動，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動機、好奇心和求知欲望。

課堂如何生動？要樹立一個宗旨：課堂應(yīng)生動起來。堅持五個原則：一是活動性原則，活動的才是生動的，要精心設(shè)計教學(xué)活動，把教師的講授活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動中成長；二是多樣性原則，多樣的才是生動的，要采用多種多樣的教學(xué)方法，設(shè)計多樣的教學(xué)過程，給學(xué)生多樣的選擇，實現(xiàn)學(xué)生的個性成長，一種有選擇的成長；三是參與性原則，參與的才是生動的，要設(shè)計有利于師生參與、生生參與的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)成長；四是生活性原則，生活的才是生動的，要充分利用學(xué)生生活中的資源，發(fā)揮生活資源的教育教學(xué)功能，在日常生活中成長；五是生成性原則，能生成的才是生動的，要在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上動態(tài)建構(gòu)、動態(tài)生成，讓學(xué)生在不斷的生成中成長。

生動，只是課堂教學(xué)的一種理念。不可能有一種課堂教學(xué)方法或者課堂教學(xué)模式，讓所有的學(xué)科課堂都生動起來。不同學(xué)科、不同課時、不同學(xué)生、不同教師，就會有不同的課堂生動。如語文（外語）課堂的生動是說與寫的生動，情感表達(dá)的生動；數(shù)學(xué)課堂的生動是心智思維的生動，數(shù)字世界的生動；體育課堂的生動是身體體能的生動；音樂課堂的生動是聲與樂的生動；美術(shù)課堂的生動是想象力的生動；實驗學(xué)科課堂的生動是動手操作的生動，由顯入隱的生動；社會學(xué)科課堂的生動是典故的生動，傳承與弘揚的生動；政治課堂的生動是正反（政者正反也）之道的生動，中道中庸的生動，價值引領(lǐng)的生動。依據(jù)學(xué)科特點，結(jié)合課時內(nèi)容，確定課時目標(biāo)，采取因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)等多種教學(xué)方式方法，從而構(gòu)建生動課堂，讓師生相親，教學(xué)相長，學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)中生動活潑地成長，這就是最好的課堂。