2015年的主報(bào)告，朱老師從2014年，不，應(yīng)當(dāng)是更早的時(shí)候就開始構(gòu)架了。

2014年，我被借調(diào)教育部辦公廳工作，過(guò)著朝七晚九的生活，工作負(fù)擔(dān)重，工作壓力大。朱老師在五月的一個(gè)周末打電話給我，讓我去他家吃晚飯，說(shuō)是要改善我的伙食。我放下手頭的活，倒了兩趟車，坐了20多站地鐵，花了近一個(gè)小時(shí)趕到他家里。滿以為朱老師家里一定有客人，我是去蹭飯的，哪料到并沒(méi)有客人。不僅沒(méi)有，而且?guī)熌敢膊辉诩?。他給我開了門之后，迅速地跑到廚房里。那天有些悶熱，屋子里沒(méi)有開空調(diào)，廚房里熱氣騰騰。我走過(guò)去一看才發(fā)現(xiàn)，汗流滿面的朱老師正在親自做菜。

也就在那一天，我們談到了新生命教育，談到了2015年的主報(bào)告。

朱老師一直說(shuō)，要把新教育實(shí)驗(yàn)做成“百年老店”，做到離開了“朱永新”，新教育實(shí)驗(yàn)依然存續(xù)，依舊運(yùn)轉(zhuǎn)。而要做到這一點(diǎn)，他覺(jué)得，重要的是要構(gòu)建一套新教育自己的卓越課程體系。這個(gè)課程體系以生命課程為基礎(chǔ)，以公民課程（善）、藝術(shù)課程（美）、智識(shí)課程（真）作為主干，并以特色課程作為必要補(bǔ)充。

我對(duì)朱老師的高瞻遠(yuǎn)矚佩服至極。雖然近幾年來(lái)，由于新教育研究專業(yè)團(tuán)隊(duì)的逐步形成，以及自己工作關(guān)系的不斷變動(dòng)，我從新教育實(shí)驗(yàn)課題核心組成員走向了邊緣，但作為新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起階段的參與者與見證人，一直自認(rèn)為仍然是朱老師，是新教育“召之即來(lái)，來(lái)之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝”的一員。

這一次，我們邊吃邊聊，談新教育實(shí)驗(yàn)，談卓越課程，談生命教育，十分深入。席間，朱老師不時(shí)給我斟酒、夾菜，并且時(shí)不時(shí)起身，去廚房熱菜。吃完飯，他堅(jiān)持親自刷碗，不讓我沾手。收拾完，我們又喝了一會(huì)兒茶，繼續(xù)前面的話題。末了，他像往常一樣堅(jiān)持送我下樓，送出小區(qū)，看我坐上出租車。揮手告別的時(shí)候，他語(yǔ)重心長(zhǎng)的一句話我至今言猶在耳：人這一輩子，能認(rèn)真做成一件事就足夠了！

朱老師和他發(fā)起的新教育實(shí)驗(yàn)從2004年開始就關(guān)注并且倡導(dǎo)生命教育了。

2003年，我班上一名心理脆弱的學(xué)生在他的日記本上寫下了遺書性質(zhì)的文字，被其同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并報(bào)告。作為語(yǔ)文老師和班主任的我在課前30分鐘決定臨時(shí)取消《陳煥生上城》一文的授課，改上《善待生命》。這堂課，我用臺(tái)灣一個(gè)罹患軟組織惡性腫瘤，并被截去了一條腿的9歲孩童周大觀的詩(shī)《我還有一只腳》貫穿課堂。課堂所呈現(xiàn)的生命的韌性和彈性、所探討的生命的意義和價(jià)值，成功地挽救這個(gè)學(xué)生的生命。課后我認(rèn)真地思考這樣一個(gè)問(wèn)題：近幾年，媒體關(guān)于中小學(xué)生自殺或者殺人的報(bào)道越來(lái)越多，也越來(lái)越觸目驚心。這不，我也險(xiǎn)些碰上一個(gè)！是什么原因讓孩子放棄自己如花的生命或者剝奪他人本不應(yīng)被剝奪的生命呢？我的結(jié)論是：我們的學(xué)生正越來(lái)越多地處在生命焦慮的狀態(tài)，而我作為教師，原來(lái)一直都只是在“教書”，而并不是真正在“育人”！原來(lái)我一直只做了個(gè)“教學(xué)生語(yǔ)文的老師”，而不是“用語(yǔ)文來(lái)教學(xué)生”的老師！于是，我在語(yǔ)文教育教學(xué)的領(lǐng)域之外，開始“跳出學(xué)科看教育”，開始研究“生命教育”。

2004年，朱老師以“生命教育，讓教育回家”為題為我在天津教育出版社出版的一套三本《生命課》作序。在序言中，他寫道：“生命教育，顧名思義就是有關(guān)生命的教育課，其目的是通過(guò)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生命的發(fā)展等知識(shí)的教授，讓他們對(duì)生命有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己和他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并在受教育的過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)及他人，尤其是對(duì)殘疾人的愛(ài)心，在人格上獲得全面發(fā)展?！薄吧逃趪?guó)內(nèi)開展刻不容緩：中共中央、國(guó)務(wù)院強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)工作，要堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)未成年人的全面發(fā)展。人的生命是道德的載體，沒(méi)有生命，自然就無(wú)道德可言；從而也就可以說(shuō)，不講生命教育，道德教育自然也會(huì)落空，要改進(jìn)道德教育，生命教育是一個(gè)重要方面。可見，教育的起點(diǎn)就是人，生命教育是教育的基點(diǎn)?！薄斑@幾年，我在全國(guó)各地倡導(dǎo)并推行新教育實(shí)驗(yàn)。新教育實(shí)驗(yàn)的核心理念是：為了一切人，為了一切人的發(fā)展。我們主張以人的個(gè)體生命為本位，根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要確定教育的目標(biāo)并實(shí)施教育。我們希望從知識(shí)的人本化和學(xué)習(xí)的人本化出發(fā)，引導(dǎo)教育圈中每一個(gè)人發(fā)展個(gè)性，舒展自我，在教育中將人提高到人的高度，最終把人還原為人，達(dá)到人的自我實(shí)現(xiàn)。生命教育，切合了新教育實(shí)驗(yàn)‘教給學(xué)生一生有用的東西’‘重視精神狀態(tài)，倡導(dǎo)成功體驗(yàn)’‘強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重特色教育’等重要理念?！薄拔腋吲d地看到的是，衛(wèi)星對(duì)生命教育的研究和實(shí)踐起步在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育界是比較早的。在他的積極倡導(dǎo)下，我們新教育實(shí)驗(yàn)的部分學(xué)校開辟了生命教育陳列室，建立了心理咨詢中心，開通了24小時(shí)生命求助熱線，組建了生命教育領(lǐng)導(dǎo)小組，確定了各個(gè)層面生命教育的實(shí)施要點(diǎn)，正在逐步形成生命教育資源庫(kù)；在他的努力推動(dòng)下，這些學(xué)校的廣大教師通過(guò)學(xué)科滲透、主題教學(xué)、綜合實(shí)踐等多種形式，促進(jìn)學(xué)生保持身心健康，協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，引導(dǎo)學(xué)生追求自我實(shí)現(xiàn)，用生命溫暖著生命，用生命激活了生命，用生命滋潤(rùn)著生命?！?/p>

我想，上述文字，應(yīng)當(dāng)算是2015年度新教育年度主報(bào)告的思想雛形。

隨后，在朱老師的力促下，2006年，中國(guó)宋慶齡基金會(huì)和新教育實(shí)驗(yàn)共同在蘇州舉辦了首屆中華青少年生命教育教師高級(jí)研修班；2009年，馮建軍教授、許新海博士、王海燕博士以及本人等，在魯潔教授、成尚榮先生等指導(dǎo)下，一起完成了全國(guó)首個(gè)《生命教育課程標(biāo)準(zhǔn)》初稿；2011年，美國(guó)，也是全球發(fā)行量最大的生命教育教材交由新教育團(tuán)隊(duì)試譯成書；2014年，朱老師受香港教育學(xué)院何榮漢博士之邀，完成《新生命教育論綱》，編入兩岸四地生命教育研究專輯在臺(tái)灣地區(qū)出版。

也就是在這篇《新生命教育論綱》中，朱老師較為完整地建構(gòu)了新生命教育的理論框架。它從現(xiàn)實(shí)思考和歷史考察兩個(gè)方面來(lái)指出了新生命教育的價(jià)值和意義；把馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論（哲學(xué)基礎(chǔ)）、人本主義心理學(xué)和積極心理學(xué)（心理學(xué)基礎(chǔ)）、敬畏生命和幸福倫理學(xué)（倫理學(xué)基礎(chǔ)）三個(gè)方面作為新生命教育的理論基礎(chǔ)；并且從一條主線（人的生命）、兩大特點(diǎn)（綜合性，實(shí)踐性）、三級(jí)目標(biāo)（認(rèn)識(shí)生命，珍愛(ài)生命，發(fā)展生命）、四項(xiàng)原則（認(rèn)知、體驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合原則，發(fā)展、預(yù)防與干預(yù)相結(jié)合原則，學(xué)校、家庭與社會(huì)相結(jié)合原則，與青少年身心發(fā)展規(guī)律相一致的原則）、五個(gè)維度（生命與安全、生命與健康、生命與倫理、生命與職業(yè)、生命與價(jià)值）對(duì)新生命教育進(jìn)行了體系構(gòu)建。

2014年6月28日，朱老師再次在蘇州召開生命教育教材編寫及課程資源庫(kù)建設(shè)工作會(huì)議，會(huì)上，成立了蘇州市中小學(xué)校生命教育指導(dǎo)中心，研究討論了《新生命教育論綱》《中小學(xué)生命教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究確定了《新生命教育》教材編寫及課程資源庫(kù)建設(shè)方案……也就是在這個(gè)會(huì)上，朱老師正式把2015年新教育年度主報(bào)告提上議事日程。其時(shí)，新教育實(shí)驗(yàn)2014年年會(huì)尚未召開。

2014年暑期，我和盧鋒博士分頭在朱老師洋洋萬(wàn)言的《新生命教育論綱》基礎(chǔ)上，協(xié)助朱老師撰寫主報(bào)告初稿。期間，朱老師不時(shí)有郵件發(fā)來(lái)，有時(shí)候是提醒：“生命教育的研究，的確問(wèn)題很多。理論與實(shí)踐都需要突破。我的意思，一定要穩(wěn)步推進(jìn)，不能夠急躁，不能夠被人笑話?！庇袝r(shí)候是交流：“最近讀扈中平的《人學(xué)教育學(xué)》，其中談到身體教育的部分，我們的新生命教育很值得參考。”“最近在看《體育基礎(chǔ)：教學(xué)、鍛煉和競(jìng)技》一書，覺(jué)得對(duì)于寫主報(bào)告可能有幫助。請(qǐng)關(guān)注一下?！?/p>

在他軟鞭子的不斷鞭策下，我和盧博士于2014年陽(yáng)歷年底協(xié)助朱老師正式合成了主報(bào)告初稿。這個(gè)初稿，很快于2015年元旦在江蘇蘇州接受了朱老師邀集的新教育理事會(huì)、研究院以及其他一些專家的初審。

初審會(huì)上，身為博士生導(dǎo)師、教授的朱老師倒像一個(gè)接受答辯的學(xué)生，受到各路專家的激烈追問(wèn)。我記得討論最熱烈的一點(diǎn)是：新生命教育“新”在哪里？說(shuō)實(shí)話，作為報(bào)告起草參與人，我個(gè)人到現(xiàn)在還是很排斥用“新生命教育”這樣的說(shuō)法，因?yàn)槿菀滓鸩槐匾钠缌x，還不如直接用“生命教育”來(lái)得好。但現(xiàn)場(chǎng)，唇槍舌戰(zhàn)，“新生命教育”派占了上風(fēng)，其中我所敬佩的成尚榮先生侃侃而談：

新生命教育新在哪里？

1.兒童是生命教育的主體。新生命核心理念有一條非常重要：生命教育不是我們外加給學(xué)生的，我們是教學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，真正的生命教育是激發(fā)學(xué)生生命的能量，每個(gè)人都有自己深度的自然，都有對(duì)生命成長(zhǎng)的渴望。我們的生命教育是讓兒童能夠自己認(rèn)識(shí)到生命的重要，能夠開發(fā)自己的生命能量，能夠更健康地成長(zhǎng)。因此，生命教育在我們看來(lái)，是非常自主的，是非常強(qiáng)調(diào)主體的。讓兒童成為生命教育的主體，讓他們自己學(xué)會(huì)教育自己、發(fā)展自己、成就自己。我覺(jué)得這一條是不是可以作為新生命教育很重要的特征之一。“過(guò)幸福完整的教育生活，讓兒童成為生命教育的主體，又是以兒童的生活內(nèi)容為基礎(chǔ)的，以活動(dòng)為主要形式的”，等等。

2.新生命教育有不同的學(xué)科

視野，理論視角是多樣的。新生命的第二條特征是什么？把前面的理論基礎(chǔ)改掉，我們不必談理論基礎(chǔ)。給我的啟發(fā)是：我們新生命教育有不同的學(xué)科視野。我們不是停留在一般經(jīng)驗(yàn)的判斷上，不是停留在事實(shí)的判斷上，我們是從學(xué)理上來(lái)分析，來(lái)提升我們的生命教育。因此，我們?cè)趯W(xué)理上分析有不同的學(xué)科視野。新教育也好，新生命教育也好，也是在這樣做。第一條，哲學(xué)基礎(chǔ)，從哲學(xué)的角度。第二條，心理學(xué)的基礎(chǔ)，從心理學(xué)的角度。第三條，教育學(xué)的角度。第四條，倫理學(xué)的角度。因此，新生命教育的理論視角是多樣的，是開闊的。于是，讓我們感覺(jué)到新生命教育有一種大視野、大格局。它已經(jīng)超越了我們現(xiàn)有的生命教育的理解，也超越了一般的經(jīng)驗(yàn)的判斷。這種大視野讓我們對(duì)生命教育有了更深刻的認(rèn)知。當(dāng)然，能不能把李慶明先生關(guān)于身體的那個(gè)，在哲學(xué)部分把身體哲學(xué)作為其中的一個(gè)部分。

3.新生命教育課程化。這與其他生命教育是不同的。已經(jīng)形成了新生命教育的課程指導(dǎo)綱要。課程化，結(jié)構(gòu)化，它有了制度上的保障，而這種課程往往是老師和學(xué)校根據(jù)課程指導(dǎo)綱要在校園里，在課堂里，在兒童生活中不斷生成的課程。

4.新生命教育非常注重踐行。

注重行動(dòng)，注重老師們和兒童們成為生命課程的創(chuàng)造者，等等。

雖說(shuō)侃侃而談，但還是沒(méi)有能夠完全說(shuō)服我。倒是朱老師一錘定音：“新生命教育”這個(gè)“新”，就是“新教育”的意思；“新生命教育”，我們可以表述為“新教育視域下的生命教育”。

接下來(lái)，便是長(zhǎng)達(dá)3個(gè)月的修改。2015年4月18日，朱老師借新教育研究院學(xué)術(shù)委員會(huì)成立之機(jī)，在江蘇海門再次組織了主報(bào)告討論會(huì)。會(huì)上，一批新晉學(xué)術(shù)委員又對(duì)報(bào)告二稿進(jìn)行了審閱。來(lái)自美國(guó)的嚴(yán)文藩教授，以及許慶豫、張榮偉、許新海等，在會(huì)后還用書面的形式，對(duì)報(bào)告提出了修改意見。朱老師的博士余國(guó)志代表蘇州大學(xué)新教育研究院，請(qǐng)纓另寫一稿。

期間，朱老師不斷發(fā)來(lái)郵件，和我們溝通他對(duì)主報(bào)告的思考。比如，有一次他發(fā)來(lái)郵件說(shuō)：“關(guān)于新體育，我有這樣幾個(gè)想法：1.必須保證每天運(yùn)動(dòng)一小時(shí)；2.倡導(dǎo)健身而非競(jìng)技；3.倡導(dǎo)尊重個(gè)性、

多樣化，而非統(tǒng)一、限制（海門東洲小學(xué)的運(yùn)動(dòng)會(huì)就是人人都要參與，各個(gè)都是冠軍）；4.重視基本素質(zhì)與體能訓(xùn)練（力量、速度、韌性等，這些不僅僅是身體發(fā)展需要，而且在安全、逃生、急救等也非常重要）；5.快樂(lè)，與音樂(lè)、舞蹈等其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)。我改出一稿以后繼續(xù)交大家修訂。”又有一次，貌似主報(bào)告的題目讓他煞費(fèi)腦筋，他說(shuō)：“各位，最近一直在思考新生命教育的問(wèn)題。擬了一些主報(bào)告的題目，請(qǐng)大家看看，集思廣益：為生命奠基；教育潤(rùn)澤生命；讓每個(gè)生命成為自己；生命是教育的起點(diǎn)；教育從生命開始；教育在生命的原點(diǎn)上；教育，從生命的原點(diǎn)上再出發(fā)；教育，回到生命原點(diǎn)；教育，讓人成為人；教育，讓生命詩(shī)意棲居；教育讓生命更美好；教育讓生命更美麗；教育，讓生命幸福完整；為了生命的教育；教育是生命的事情……1.你最喜歡哪

個(gè)？2.有沒(méi)有更好的題目建議？

謝謝?！?/p>

2015年6月中旬，出差在外的朱老師給我發(fā)來(lái)郵件：“初步定明天晚上7點(diǎn)在我家討論主報(bào)告。另外還有一個(gè)題目可以考慮“拓展生命的長(zhǎng)寬高”。就到我家簡(jiǎn)餐吧。但愿我飛機(jī)準(zhǔn)時(shí)?！?/p>

于是，已回蘇州工作的我和盧博士坐上高鐵前往北京，在6月一個(gè)普通得不能再普通的夜晚，和余博士，還有喜喜，在朱老師家有了一次特殊得不能再特殊的討論。在這次修改討論會(huì)上，三個(gè)版本洋洋萬(wàn)言的主報(bào)告最終被選定一個(gè)作初稿，然后是逐字逐句的推敲。五張嘴并不服眾，很多地方，唇槍一番，舌戰(zhàn)一番，硝煙散去，方能定奪。甚至有時(shí)候爭(zhēng)執(zhí)不下，有一點(diǎn)臉紅脖子粗的感覺(jué)。在這次討論會(huì)上，我開始熟悉兩位博士的風(fēng)格，也開始熟悉作家喜喜的性格。

接下去，便是倒計(jì)時(shí)式的修改。各司其職，但又彼此照應(yīng)。我查了一下工作郵件，單7月3日到9日一周間，我和朱老師的郵件往來(lái)就達(dá)到了72封。而郵件標(biāo)注的時(shí)間，很多是在深夜，甚至

凌晨。

最后一次，他們幾人又被朱老師召去他家秉燭討論。因?yàn)閷W(xué)校工作的原因，我沒(méi)能去北京，但盧博士用網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的形式，讓我實(shí)時(shí)參與。聽到網(wǎng)絡(luò)那端盧博士一字一句念著稿子的聲音，以及邊上朱老師時(shí)不時(shí)問(wèn)：“衛(wèi)星，聽得見嗎？”“這樣改行不行？”我覺(jué)得，新教育是那么小，小到儼然一個(gè)家。

在前期的報(bào)告起草中，盧鋒博士協(xié)助朱老師做的工作相對(duì)要多一點(diǎn)。他廣覽國(guó)內(nèi)外生命教育眾多研究成果，到各地去參加生命教育研討活動(dòng)，甚至和港臺(tái)專家交上了朋友。但在后期的修改潤(rùn)飾中，新教育研究院副院長(zhǎng)童喜喜無(wú)疑起到了至關(guān)重要的作用。集中討論的初期，她先是像個(gè)專門挑刺的，這個(gè)不行那個(gè)不行，專挑報(bào)告中的毛病來(lái)說(shuō)。你還別說(shuō)，說(shuō)的大多在理。到了后期，她挑得多了，我們就使出“撒手锏”——要不你改試試？她倒也不推辭，麻利利地干起來(lái)。聽盧博士說(shuō)，最后朱老師的演講文稿，也是她修定的，包括《金堂宣言》。她有句“名言”：會(huì)議不開，修改不止。的確是這樣，朱老師到了新教育年會(huì)金堂現(xiàn)場(chǎng)，晚上還在賓館房間召集他們作最后的完善。

2015年7月11至13日，新教育年會(huì)在成都金堂召開。我因?yàn)榻逃滞ㄖ疝q，打算遲一天報(bào)到。沒(méi)想到答辯結(jié)束，超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)“燦鴻”登陸浙江，影響江浙滬一帶，航班取消。我沒(méi)能去成四川。

朱老師在年會(huì)后不久發(fā)來(lái)郵件：“衛(wèi)星、喜喜、盧鋒、國(guó)志：這次新教育年度主報(bào)告比較成功，非常感謝你們卓有成效的工作。遺憾的是衛(wèi)星沒(méi)有親眼看到主報(bào)告的場(chǎng)面?！?/p>

我長(zhǎng)舒一口氣，在電腦屏幕前伸了個(gè)懶腰，耳畔卻突然響起朱老師的那句話：“人這一輩子，能認(rèn)真做成一件事就足夠了！”

朱老師在主報(bào)告中指出，“開設(shè)專設(shè)課程，以使學(xué)生在專人指導(dǎo)下，從個(gè)人生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活等各個(gè)方面，對(duì)生命問(wèn)題進(jìn)行較全面的了解，更好地理解生命問(wèn)題產(chǎn)生的根源及可以采取的對(duì)策，是開展新生命教育最有效的途徑?！?/p>

我知道，對(duì)于新生命教育來(lái)說(shuō)，主報(bào)告只是發(fā)了一聲號(hào)角。在新生命教育理論與實(shí)踐研究，尤其是以讀本編寫及課程資源庫(kù)建設(shè)為核心的新生命教育課程化建設(shè)道路上，我和我的伙伴們，新教育實(shí)驗(yàn)的同仁們，一刻也不能

懈怠。

年會(huì)后，在朱老師的積極推動(dòng)下，我們開始籌建新教育研究院新生命教育研究所，聘請(qǐng)南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師馮建軍教授擔(dān)任所長(zhǎng)。研究所申報(bào)立項(xiàng)了江蘇省教育科學(xué)研究“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題《中小學(xué)生命教育課程化建設(shè)的理論與實(shí)踐研究》，啟動(dòng)了一套24本涵蓋小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)全學(xué)段的《新生命教育》的編寫。在編寫的同時(shí)，我們籌劃把新生命教育的有關(guān)內(nèi)容納入教師通識(shí)培訓(xùn)，提高各學(xué)科教師開展新生命教育的意識(shí)和能力，重點(diǎn)提高班主任的新生命教育指導(dǎo)能力；思考如何引導(dǎo)社會(huì)力量在中小學(xué)校、校外教育場(chǎng)所（少年宮、活動(dòng)中心、實(shí)踐學(xué)校等）建立公益性新生命教育專題活動(dòng)館（室），指導(dǎo)中小學(xué)校充分利用各類場(chǎng)館資源開展新生命教育；并且開始征集一批新生命教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以讀本試用、實(shí)驗(yàn)研究的方式引領(lǐng)新生命教育的實(shí)施工作，有效推進(jìn)新生命教育。

2016年，朱老師又開始忙他新一年度的主報(bào)告去了。這意味著，

又一輪“折磨”正在進(jìn)行中。忙碌的間隙，他時(shí)不時(shí)遞過(guò)話來(lái)：“《新生命教育》好好做，要做NO.1！”在我看來(lái)，這既是鞭策，更是重托。

在我提筆寫這篇文字的時(shí)候，我們的《新生命教育》小學(xué)一年級(jí)、四年級(jí)，初中一年級(jí)，高中一年級(jí)共四個(gè)單冊(cè)排版完成，即將付印。小學(xué)低年級(jí)，采用以繪本故事為主的形式；小學(xué)高年級(jí)以上，采用以活動(dòng)體驗(yàn)為主的形式。內(nèi)容上，打破傳統(tǒng)教育中的重知識(shí)輕技能、重記憶輕意識(shí)的傾向，將感悟與意識(shí)放在第一，技能與方法放在第二，知識(shí)與要點(diǎn)放在第三。內(nèi)容設(shè)計(jì)以調(diào)查測(cè)評(píng)、互動(dòng)分享、角色扮演、游戲體驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄等為主線，以技能和知識(shí)為補(bǔ)充和支撐，讓師生在玩中學(xué)、在做中學(xué)、在悟中學(xué)、在分享中學(xué)，甚而在“小手牽大手”的環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)在教中學(xué)。我們的讀本內(nèi)容和樣式受到了兩岸四地生命教育專家以及諸多一線教師和學(xué)生、家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

但我們?nèi)匀混?。在新教育?shí)驗(yàn)卓越課程的大家庭里，它會(huì)被大家接受嗎？它將扮演怎樣的一個(gè)角色呢？

這正是：妝罷低眉問(wèn)夫婿，畫眉深淺入時(shí)無(wú)？