教育之道本在于春風(fēng)化雨，潤物無聲。教育活動的過程，從本質(zhì)上來說是一種責(zé)任的呈現(xiàn)。在小學(xué)段的教育中，教師、學(xué)生、家長成為教育教學(xué)中三個(gè)可控責(zé)任主體，在教育的進(jìn)程中都發(fā)揮著重要的作用?；趯Ξ?dāng)前小學(xué)教育的思考，結(jié)合小學(xué)教育本源性的分析，學(xué)校確立了責(zé)任教育的理念，責(zé)任課堂是責(zé)任教育理念的有效核心載體之一。

“1+X”責(zé)任課堂的解讀

有教育活動發(fā)生的地方，就有課堂，責(zé)任教育觀下的課堂概念是對大課堂概念的一種認(rèn)知?！?+X”責(zé)任課堂的“1”是國家課程目標(biāo)達(dá)成責(zé)任，“X”是依據(jù)學(xué)生實(shí)際、課堂實(shí)際、社會實(shí)際、班級學(xué)校實(shí)際、包括學(xué)生集體及個(gè)體的實(shí)際等綜合性因素，結(jié)合育人現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性與非確定性目標(biāo)需求等等，目標(biāo)達(dá)成與拓展構(gòu)建豐富靈動的責(zé)任課程（課堂）實(shí)施策略與方法。

現(xiàn)實(shí)的課堂責(zé)任主體的探究多集中于教師課堂教學(xué)責(zé)任中的方法、技巧、模式的探究與實(shí)踐，而常常忽略學(xué)生責(zé)任感與責(zé)任目標(biāo)等多樣性責(zé)任的構(gòu)建與確立。課堂責(zé)任過程與目標(biāo)的呈現(xiàn)應(yīng)是學(xué)生的表現(xiàn)，而不應(yīng)當(dāng)是教師的責(zé)任呈現(xiàn)，教師的責(zé)呈現(xiàn)是有效的引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任行為的發(fā)生與目標(biāo)達(dá)成?！?+X”責(zé)任課堂主體可以分為三級：學(xué)生群體與個(gè)體；授課老師；學(xué)校、社會、家長等非課堂實(shí)際呈現(xiàn)的隱形力量。

責(zé)任課堂的構(gòu)建就是為學(xué)生提供責(zé)任理念支撐下的更多選擇與適合的發(fā)展路徑，培養(yǎng)有責(zé)任的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣。形成終身學(xué)習(xí)的責(zé)任構(gòu)建，終身社會優(yōu)秀公民責(zé)任意識的基礎(chǔ)性構(gòu)建，對社會與生活適應(yīng)性的責(zé)任構(gòu)建。

“1+X”責(zé)任課堂的要素性思考

“1+X”責(zé)任課堂如果不能有效地解決好要素的處理與思考，就不可能實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)責(zé)任的達(dá)成。即使是小班教學(xué)，教師也很難指向和作用于個(gè)體的情況，因此轉(zhuǎn)換思路，通過責(zé)任要素的建立，讓每個(gè)個(gè)體在要素責(zé)任的作用下發(fā)揮個(gè)體責(zé)任的能動性與創(chuàng)造性。在這個(gè)基礎(chǔ)上，責(zé)任課堂就活了，課堂就成了一個(gè)責(zé)任體驗(yàn)與構(gòu)建的愉悅行為，師生在各負(fù)其責(zé)任的和諧進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)各自目標(biāo)的有效達(dá)成。

課堂責(zé)任是綜合性的，包括知識與形式等兩大類，課堂是一個(gè)育人、育行、育知、育德等綜合責(zé)任目標(biāo)達(dá)成的過程。此外，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)倪^程，師生、家長在共同主體責(zé)任支配下共同學(xué)習(xí)的過程。因此責(zé)任課堂從內(nèi)容到學(xué)習(xí)的機(jī)會、學(xué)習(xí)的形式與方法都是大空間，大格局，在責(zé)任的支配下形成一個(gè)“共責(zé)共生”的學(xué)習(xí)場。從另一個(gè)角度看，責(zé)任課堂關(guān)鍵要素就是構(gòu)建一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)程的責(zé)任場，在這個(gè)學(xué)習(xí)場中，師生學(xué)習(xí)行為是自主責(zé)任的自發(fā)性發(fā)生過程，排除外在非自愿人為等因素的強(qiáng)加發(fā)生過程。

適應(yīng)性教育是責(zé)任教育建構(gòu)的關(guān)鍵性要素 動態(tài)的適應(yīng)性是責(zé)任教育的重要要素，在這一過程中，教師有責(zé)任構(gòu)建課堂的動態(tài)適應(yīng)性。構(gòu)建適應(yīng)社會、適應(yīng)班級、適應(yīng)未來需求的課堂，尋求激發(fā)調(diào)動、點(diǎn)燃和喚醒學(xué)生主體學(xué)習(xí)責(zé)任意識的學(xué)習(xí)場。

課堂中“X”的重要一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是給予學(xué)生多樣性、適應(yīng)性責(zé)任教育和培養(yǎng)。讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)科與科任教師；適應(yīng)學(xué)校的理念與辦學(xué)行為；適應(yīng)所生活的社會環(huán)境；適應(yīng)不喜歡的社會存在性；適應(yīng)生活環(huán)境逆境氛圍的存在；適應(yīng)包容與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神……而“X”動態(tài)發(fā)散性的拓展的空間與行為，是責(zé)任教育重要要素與途徑。一節(jié)課，教師要依據(jù)課程目標(biāo)與課堂教學(xué)實(shí)情與實(shí)境，有效地確定每節(jié)課“X”的目標(biāo)健構(gòu)。

責(zé)任之美育活力課程是實(shí)施的重要要素 在國家規(guī)定課堂的基礎(chǔ)上，有效地引入美育活力課堂這一重要的因素。所謂的美育活力課堂，就是打破班級、時(shí)空與學(xué)科等等的限制，依托學(xué)校內(nèi)外可用的資源，構(gòu)建豐富多樣的美育活力課堂，為孩子自主特長化發(fā)展提供有效的平臺。

責(zé)任課堂的有效支撐點(diǎn)

“三規(guī)”是“1+X”責(zé)任課堂的基礎(chǔ)支撐 “三規(guī)”是指校規(guī)、班規(guī)與課規(guī)，是學(xué)生公平實(shí)現(xiàn)自己課堂學(xué)習(xí)責(zé)任的一種有效保障。無規(guī)矩不成方圓，課堂的規(guī)范性是課堂責(zé)任的基礎(chǔ)要求，是構(gòu)建一個(gè)師生一體的學(xué)習(xí)行為規(guī)劃；共樹一個(gè)規(guī)范的課堂責(zé)任目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)人人有責(zé)任遵守規(guī)范，有責(zé)任監(jiān)督規(guī)范責(zé)任體系的實(shí)踐。

家長責(zé)任理念的有效支撐 “1+X”責(zé)任課堂的有效支撐點(diǎn)是家長，沒有家長的有效支撐責(zé)任教育是不可能成功的，責(zé)任課堂無法有效地組織與實(shí)施。家長要能明確教育的最重要目標(biāo)是什么，對于小學(xué)教育來說，就是兩個(gè)責(zé)任目標(biāo)的達(dá)成：學(xué)好知識，學(xué)好做人。學(xué)好知識，不只是學(xué)會課本的知識，更要學(xué)會終身學(xué)習(xí)的責(zé)任意識。學(xué)會做人，學(xué)會良好的公民道德行為規(guī)范，學(xué)會現(xiàn)實(shí)與未來社會及生活氛圍內(nèi)的適應(yīng)性，特別是挫折教育及良好的品格與做人規(guī)范。

學(xué)校責(zé)任管理的支撐 學(xué)校責(zé)任管理無疑是“1+X”責(zé)任課堂的關(guān)鍵支撐點(diǎn)，其核心就是師生各盡其責(zé)的管理理念。課堂上，要求教師有教與學(xué)的責(zé)任，學(xué)生有學(xué)與尊重的責(zé)任。教師、學(xué)校、學(xué)生，都明確用責(zé)任的理念指導(dǎo)管理課堂教學(xué)行為。學(xué)校管理也以責(zé)任理念為支撐，明確責(zé)任的目的性與規(guī)范性和程序性的要求。

教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)，在小學(xué)教育中推行“1+X”責(zé)任課堂教育理念是必要的。相信通過“1+X”責(zé)任課堂的引領(lǐng)，一定能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)與成長的樂趣；讓課堂的每一個(gè)角落充滿歡聲笑語。

（作者單位：安徽省合肥市夢園小學(xué)）