很多人都說中美教育有很大差異。多次的美國之行，讓筆者看到了美國教師課堂教學(xué)的多樣性和靈活性，教師結(jié)合學(xué)科和學(xué)生年齡特點(diǎn)，并在考慮學(xué)生已有學(xué)識水平的基礎(chǔ)之上，研究、選擇一些效果較好的教學(xué)方法。美國教師常采用的方法有實(shí)踐法和比較學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生動手做一做，在做中發(fā)現(xiàn)類似性質(zhì)和區(qū)別，進(jìn)而自己得出結(jié)論。

在做中學(xué)，不但學(xué)會知識，還培養(yǎng)了能力。還有的學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，結(jié)合成小組在競賽中學(xué)習(xí)，帶著問題學(xué)習(xí)、通過課堂小測驗(yàn)在老師的激勵(lì)表彰中學(xué)習(xí)，高年級還有假設(shè)、驗(yàn)證、科學(xué)研究方法等學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)不少八九年級的女孩子自如地使用刨床、鉆床和銑床，制作她們自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品。這些方法有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了研究探索的精神。他們的教師能夠俯下身子傾聽學(xué)生，敞開心扉信任學(xué)生，敢于放手、善于激勵(lì)，給學(xué)生自主的權(quán)利，給學(xué)生自由的空間。

美國各州的教育有較大的獨(dú)立權(quán)限，教材使用靈活。各州沒有統(tǒng)一的教材，教材的使用權(quán)完全下放到鎮(zhèn)教育局乃至學(xué)校，各?？梢愿鶕?jù)學(xué)生實(shí)際情況，依據(jù)州教育標(biāo)準(zhǔn)自行選擇教材，目標(biāo)定了，方法就看自己的了，這一點(diǎn)對教師的發(fā)展及學(xué)生的能力培養(yǎng)大有好處。學(xué)生對課程的選擇也很自由，除學(xué)校規(guī)定學(xué)科外，學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的課程和活動，學(xué)自己有興趣的課程，挖掘潛能，培養(yǎng)獨(dú)立的愛好，因此每個(gè)學(xué)生的課表都是不同的。在學(xué)習(xí)方式上也較為靈活。圖本哈根學(xué)區(qū)的學(xué)生不固定在同一個(gè)教室學(xué)習(xí)，實(shí)行“走班制”，從小學(xué)到高中學(xué)生是移動的（可能一二年級學(xué)生太小沒有走班），學(xué)生課間只用3分鐘，就要從一個(gè)教室到另外一個(gè)教室。教師不變，學(xué)生是變化的，不同的環(huán)境不同的同學(xué)，學(xué)習(xí)研究的氛圍不同，學(xué)生易產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，助于學(xué)習(xí)和交流。有時(shí)候同一間教室學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)生可以在不同的位置做不同的事情，教室里的桌椅可以任意組合，輔助實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率高。

因?yàn)榻處煹臒崆楹挽`動使課堂充滿探索的趣味。筆者所參觀三所美國學(xué)校的課堂都是把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生在快樂成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中施展自己的才能，發(fā)掘和激發(fā)自己的潛能。師生在課堂上享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的課堂生活。無論是必修課，還是選修課；無論是科學(xué)課，還是社會課，課堂都充滿靈動、探索的樂趣。筆者所在的參觀隊(duì)伍進(jìn)學(xué)校時(shí)正值萬圣節(jié)，很多教師穿上怪異的節(jié)日服裝，師生都覺得很正常，大家主動和客人留影，充滿熱情。這些即時(shí)的靈動表現(xiàn)和課堂永恒的活躍氣氛一定有其必然的聯(lián)系。

培養(yǎng)解決問題的能力是很多課堂的主題。多數(shù)學(xué)生是帶著問題學(xué)習(xí)，進(jìn)行特定項(xiàng)目的研究。課堂上教師不是單一地傳授知識，而是讓學(xué)生更多地去主動實(shí)踐探索。比如他們的綜合實(shí)踐課要求學(xué)生利用所學(xué)的各科知識去解決或說明一個(gè)問題。綜合課在一個(gè)歷史事件中綜合融入了數(shù)學(xué)、英語、歷史、科學(xué)、社會各方面的知識，很難得，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)極其有益。

美國教師沒有專項(xiàng)的課題研究，但他們是真正把研究落實(shí)在課堂中和每一個(gè)教學(xué)活動當(dāng)中，非常實(shí)。注重校本課程的開發(fā)和研究，很少喊空洞的理論口號，專業(yè)成長都是在實(shí)踐活動當(dāng)中的。

例如：阿爾伯特學(xué)監(jiān)是大學(xué)的兼職教授，一天晚上筆者去大學(xué)聽了他的一堂關(guān)于校長培養(yǎng)的專業(yè)課，標(biāo)準(zhǔn)美國式的，內(nèi)容是當(dāng)天發(fā)生在學(xué)區(qū)學(xué)校的一件事，看聽課的同學(xué)們?nèi)绾翁幚?。學(xué)生熱烈討論，踴躍發(fā)言，筆者也參與進(jìn)去，大家各抒己見，提出各種方案和設(shè)想，教授也提出建議，沒有標(biāo)準(zhǔn)的正確答案。這種課型也利于教師研究性學(xué)習(xí)，是一種真正的行動研究，是有效的。課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用。在教師調(diào)節(jié)下，學(xué)生有充分的時(shí)間，并在合理的組織形式中不斷放飛想象，大膽創(chuàng)新，有合作，有情感。課堂上充滿活力和樂趣，氣氛和諧溫暖，同時(shí)富有想象力和創(chuàng)造力。

縱觀美國學(xué)生的課堂，不難發(fā)現(xiàn)，任何一類課堂都是在問題的解決過程中，自然而然地將知識、能力、態(tài)度培養(yǎng)等教育內(nèi)容融為一體。教師首先要提出課堂討論的問題，面對問題，學(xué)生要組織團(tuán)隊(duì)參與，分析問題的實(shí)質(zhì)，學(xué)生要尋找最適合自己學(xué)習(xí)研究的角色，然后為解決問題去查閱資料，請教老師的幫助，團(tuán)隊(duì)相互討論研究，制定解決問題的方案等，最后要以報(bào)告、設(shè)計(jì)等多種形式呈現(xiàn)解決問題的結(jié)果。

筆者很欣賞這種問題解決式的教學(xué)模式，它可以將知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀教學(xué)三維目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合一起，得到充分的體現(xiàn)，非常利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這種學(xué)習(xí)解決問題的過程既是能力培養(yǎng)的過程，也是價(jià)值觀形成的過程。學(xué)生在這樣的過程中學(xué)習(xí)知識，提高能力。這種知識是活的知識、有效的知識而不是死的知識，學(xué)生喜歡學(xué)。學(xué)校就應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，心靈得以飛揚(yáng)，情感得以流露，才藝得以展示；學(xué)生在課堂上，不僅要學(xué)會尊重，學(xué)會競爭，還要學(xué)會合作與自信。

反觀我國的基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀，去除文化差異，教育改革的力度還應(yīng)加強(qiáng)。在教學(xué)過程中應(yīng)該通過教學(xué)生學(xué)會，讓學(xué)生會學(xué)；通過對學(xué)生的信任，讓學(xué)生自信；通過尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生學(xué)會尊重；通過學(xué)習(xí)之樂，讓學(xué)生樂學(xué)。

（作者單位：河北省石家莊市第四十四中學(xué)）