摘要：新的教學(xué)模式，對老師們的課堂教學(xué)提出了更高的要求。我從觀摩新課程改革下學(xué)區(qū)組織的示范課中體會到，要想搞好課堂教學(xué)，必須樹立全新的認(rèn)識，方能奏效。

關(guān)鍵詞：多媒體； 合理； 素質(zhì)教育； 高效

前幾天，由學(xué)區(qū)資源中心組織觀摩了幾位教師的公開課。區(qū)區(qū)45分鐘的課堂教學(xué)，卻組織得別開生面，讓人真切地感受到了什么是新模式下的高效課堂。特別是在聽了《陌上?！返慕虒W(xué)后，細(xì)細(xì)回味，感慨良多。

一、合理選用多媒體設(shè)備

一提到示范課，就會立馬讓人想到那種運用了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的多媒體教學(xué)。其實，優(yōu)質(zhì)課并不全是電教課，當(dāng)然，合理地選用多媒體設(shè)備作為教學(xué)手段，會使課堂教學(xué)內(nèi)容充實，形象直觀，收到很好的效果。但將二者完全畫上等號，那是片面的，也是不科學(xué)的。之所以大多數(shù)教師會產(chǎn)生這種想法，是因為他們沒能很好地理解教學(xué)資源的緣故。無疑，多媒體設(shè)備是教學(xué)資源，但教學(xué)資源并不僅僅是多媒體設(shè)備。要理清二者的淵源，就必須準(zhǔn)確理解什么是教學(xué)資源。

這里所說的教學(xué)資源，是指一個綜合的復(fù)雜體系。既包括與實施課堂教學(xué)有關(guān)的人力、物力、時間、場地等客觀要素，也指教師的教學(xué)能力技巧，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)狀況，以及師生間配合的默契程度等主觀要素；既指本學(xué)科內(nèi)部新舊知識的銜接聯(lián)系，不同學(xué)科知識之間的穿插滲透等校內(nèi)資源，也指人文環(huán)境、地域文化、網(wǎng)絡(luò)信息等校外資源。依此看，多媒體設(shè)備只是構(gòu)成教學(xué)資源的一個客觀要素，是否運用它，得看具體的教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)風(fēng)格，簡單地認(rèn)為有它就好，沒有就不好，那是不合情理的?！赌吧仙！返慕虒W(xué)就很好地說明了這一點。

在《陌上?！返慕虒W(xué)中，教師很少運用多媒體設(shè)備，是有他的獨到之處的，因為這堂課以“領(lǐng)會正側(cè)面描寫對于塑造人物形象的妙處”為重點。羅敷的美貌除了用肖像服飾做正面交代外，更多的則是借用住所、器物之美來烘托，尤其令人稱道的是，文中借助不同的人群被傾倒而忘我的情形，生動含蓄地體現(xiàn)了羅敷之美，讓不同的人頭腦中形成不同的羅敷形象，但這些形象得有一個共性——美，側(cè)面描寫的作用一下子體現(xiàn)了出來，再通過引導(dǎo)學(xué)生交流，其妙處就更加明確了。

這堂課教師沒有機(jī)械使用多媒體設(shè)備，沒有一下子將羅敷的美貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，同時將正面描寫的已有知識與側(cè)面描寫妙處的未知知識結(jié)合起來，也為作業(yè)布置中“為羅敷畫像”的學(xué)科滲透創(chuàng)設(shè)了好條件。

二、課堂組織形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際

在新的課堂教學(xué)理念下，采用何種組織形式，這一直是困擾老師們的一大難題。要么課堂形式過于呆板，不利于師生互動與學(xué)生能力的發(fā)展，要么過于靈活分散，流于形式。

課堂分組討論則較好地解決了以上問題，它以靈活多樣的組織形式為學(xué)生詢問質(zhì)疑、交流展示營造了氛圍，提供了平臺，也為老師的引導(dǎo)點撥確立了方向。但這一形式的選用并非隨心所欲，想用就用，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生各方面的實際。因為課堂分組討論除了具備很多優(yōu)點外，又暴露出其無法回避的弊病，即在大多數(shù)學(xué)生積極討論的背后有少數(shù)學(xué)生難免高枕無憂地我行我素，你“論”你的，我干我的，反正輪不到我發(fā)言。分組討論的形式充當(dāng)了一把“保護(hù)傘”，讓這種學(xué)生著實過了一把“玩癮”，其隱蔽性讓教師發(fā)現(xiàn)時也大呼“晚矣”！同時，也有些學(xué)生會把這種形式完全當(dāng)成無拘無束炫耀自己的平臺，肆無忌憚地說一些風(fēng)馬牛不相及的話，甚者更會嘩眾取寵，惹組內(nèi)同學(xué)生厭。

當(dāng)然，上述問題如果還能通過教師及時有效的調(diào)節(jié)力求避免的話，那種教師主觀意識上造成的為討論而討論、耍花架子的情形，改變起來就更費周折。如何將形式的美好與內(nèi)容的有效完美地結(jié)合起來，遂成為諸多老師思考的問題。在《陌上桑》的教學(xué)中教師比較成功地解決了這一點。

通篇教學(xué)，教師以講授與點撥為主，只是在講解“側(cè)面描寫的妙處”和“羅敷夸夫的作用”時讓學(xué)生組內(nèi)討論交流展示，這樣的安排，是基于學(xué)生已經(jīng)把握了正側(cè)面描寫的知識后延伸出來的，是學(xué)生依據(jù)已有知識容易形成自己的見解的，也是文章需要重點解決的，更是主觀成分大、易形成不同的合理認(rèn)識的。因此，教師沒有把疏通文章大意和把握文章寫法這類以前已經(jīng)反復(fù)鞏固的東西作為重點進(jìn)行討論，而確定這個作為重點，是有他的獨到之處的。

三、三維目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)突出重點

三維目標(biāo)”是用以指導(dǎo)課堂教學(xué)過程的基本要素，具體包括知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。一堂課的成功與否，與教學(xué)設(shè)計有著直接關(guān)系，而三維目標(biāo)的把握，則是教學(xué)設(shè)計的重中之重。

那么，如何確定“三維目標(biāo)”呢？眾所周知，新課程改革強調(diào)素質(zhì)教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系，主張通過鼓勵學(xué)生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合發(fā)展，和促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。與之相適應(yīng)的是新課程課堂教學(xué)評價體系也從教學(xué)計劃方案、教學(xué)指導(dǎo)過程和教學(xué)指導(dǎo)效果三個維度進(jìn)行?；谶@一評價體系，三維目標(biāo)的設(shè)計也應(yīng)遵循以下幾個基本原則：一是科學(xué)性原則，是指“三維目標(biāo)”的確定具有科學(xué)性、知識性，目標(biāo)的實現(xiàn)過程要與學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展順序相一致。二是教育性原則，即“指三維目標(biāo)”的確定要有利于培養(yǎng)學(xué)生思想品德素養(yǎng)，有利于陶冶學(xué)生的情操、愉悅學(xué)生的身心、拓展學(xué)生的知識、發(fā)展學(xué)生個性。三是合理性原則，是指教學(xué)計劃所提出的各項指導(dǎo)目標(biāo)要與新課程教育目標(biāo)相符合，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系形成有機(jī)的整體，同時教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，考慮到每一個學(xué)生的需要。四是過程評價性原則，是指“三維目標(biāo)”的確定要有利于學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)的過程中合理采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并積極主動地參與實踐活動，做到知行統(tǒng)一。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會生活、學(xué)會生存。五是效果評價性原則，是指“三維目標(biāo)”實現(xiàn)后是否有利于學(xué)生集體在知識、能力和情感認(rèn)識等方面的進(jìn)步體現(xiàn)，有利于受到思想道德教育后的行為表現(xiàn)。 總之，“三維目標(biāo)”的設(shè)計既有統(tǒng)一的要求，又有個性的需求和個性的優(yōu)化，既要符合課標(biāo)的要求，又要符合教學(xué)實際的需要，教學(xué)目標(biāo)才能真正體現(xiàn)新課改的要求。

《陌上桑》的教學(xué)中，教師根據(jù)教材預(yù)習(xí)提示和學(xué)生實際來確定三維目標(biāo)，在知識技能、過程方法方面把新舊知識銜接起來，在情感態(tài)度價值觀上緊扣教材編排目的，結(jié)合時代特征提出了切實可行的目標(biāo)，真正體現(xiàn)了新模式下的素質(zhì)教育。

縱觀這次示范課，給人以深刻的啟示，作為一名教師，只要肯下功夫，肯鉆研，與時俱進(jìn)，善于創(chuàng)新，合理利用現(xiàn)代教學(xué)手段，打造高效課堂，其實并不難。