摘要：語文教學，即要教知識，又要開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。在小學語文課堂上，小學生是語文學習的主人，是開展語文自主學習的主體，教師是小學生自主學習的引導者，教師引導有方才能讓小學生的自主學習更高效。本文結(jié)合《冬陽·童年·駱駝隊》一課的教學例談了小學語文閱讀課堂教學中的有效引導策略。

關(guān)鍵詞：小學語文； 課堂引導； 優(yōu)化策略

一、案例背景

語文教學，即要教知識，又要開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。因此，教師就不能“灌”，而要“導”，要在“導”上下功夫。怎樣進行有效的因勢利導呢？多年的小學語文教學實踐，我深深地感到：小學語文教師給學生上語文課，要真真切切地明確學習目標，要切切實實地啟發(fā)學生思考內(nèi)容，要十分耐心地引導學生掌握學習方法，要踏踏實實地指導學生練習。一句話，“導”是教學有效性的關(guān)鍵，是開啟“以學定教”的一把金鑰匙。在“學為中心”的小學語文課堂教學中，教師基于學生思維進行課堂引導的優(yōu)化是十分重要的。在教學《冬陽·童年·駱駝隊》（人教版小學語文五年級下冊）一課時，其中的一個教學片段讓我深有感悟。

二、案例過程

第一次教學片段：

師：林海音當時看到的駱駝是怎樣咀嚼草料的呢？假如你就是林海音，你現(xiàn)在就站在駱駝的面前。請閉上眼睛，接下來老師把這段文字讀一讀，請你們在聽老師朗讀的過程進行想象駱駝在咀嚼的樣子，特別要去想象它們的牙齒。

（教師讀課文第四自然段中的：“我站在駱駝的面前……我看得呆了，自己的牙齒也動了起來?！斑@一片段。要求學生邊聽教師朗讀邊想象。）

師：同學們，你的牙齒動起來嗎？你們看見了什么？

生：我看到駱駝上牙和下牙磨來磨去，很有趣！

生：我看見駱駝的白沫子沾在胡須上感覺很惡心。

師：是啊！你看多丑陋的駱駝，長長的牙齒，咀嚼時又把白沫子沾在胡須上。讓人看了惡心，可為什么林海音還會看呆了呢？

（遲疑一會兒只有1～2個學生舉手）

生：因為作者喜歡駱駝。

師：沒錯，你可真聰明，那就讓我們帶著喜愛的感情讀句子。

以上是我第一次試教中的一個教學片段，這一堂課的教學是在以“以學定教 以生為本”的主題下開展的。以上教學片段中，當課堂上出現(xiàn)了“冷場“時，我頓時慌了，所以在只有一個學生說出“那是因為作者喜愛駱駝”時就像是抓住了“救命稻草“及時收場。從表面上看，這樣的教學確實比較流暢，但是，學生對文本的思考卻缺乏了空間。在后來的評課中，很多聽課教師也指出了這一點，都認為教師應該是小學生語文學習的引導者，如果在語文課堂上不及時地對小學生的語文學習進行引導，這樣的課堂教學是低效化的。

第二次教學片段：

在小學語文課堂教學中，引導學生對文本進行深入思考是十分重要的，對于所學課文內(nèi)容，學生思考了，才能理解；理解了，才能接受；接受了，才能在頭腦中進行歸納，進而認識和掌握學習語言文字與運用語言文字的規(guī)律。因此，在第二次教學中，對于相同的教學環(huán)節(jié)我進行了以下改進。

1、閱讀文本，知曉“呆”的內(nèi)容

（1）是什么讓作者看呆啦？

（2）從“它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。你體會到什么？（作者觀察仔細）

（3）你平時有沒有看什么呆過，為什么會呆？

（4）哪些句子讓你體會到作者對駱駝的喜愛之情？（抓三個“那樣”體會）

2、多種素材，豐富“呆”的理解

（1）同學們，林海音女士在《城南舊事》中回憶自己五歲時的另一段趣事“一個破藤箱子里，養(yǎng)了最近買的幾只剛孵出來的小油雞，那柔軟的小黃毛太好玩了，我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞?？葱‰u啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停?。　保ù笃聊怀鍪具@一段話，并引導學生讀一讀。）讀了這段話，你想說些什么？

（2）同學們，在這一段話里作者看到的不是駱駝，而是小油雞。作者可能還是第一次看見小油雞。請你們再聯(lián)系這一段話，然后想想你還有什么想說的。

（學生進行對比閱讀，并且在小組內(nèi)進行討論交流）

3、對比體驗，升華“呆”的內(nèi)涵

（1）課文中有一個字和“呆”的意思很接近，你找到了嗎？

冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

（2）對比著讀一讀，你讀出不同了嗎？

（3）小結(jié)：五歲的小英子看駱駝，居然看“呆”了，而四十二歲的林海音卻覺得那是兒時干的一件傻事?？磥磉@“呆”，這“傻”只屬于孩子，只屬于童年。

這樣，在以上教學片段中我緊扣“呆”整合教學內(nèi)容，然后基于學生的閱讀視角對他們進行引導，這樣，學生就能夠在文本閱讀與思考的過程中充分感受到童年的樂趣，體驗到作者對童年趣事的追憶之情。

可見，教師的引導是課堂深度學習的核心。在語文教學中，教師只有引導得當、得法、得理才能最大限度地擴張課堂，拓寬課本，實現(xiàn)學生的自主學習，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。這樣我們的課堂才是有效的。

三、案例反思

《語文課程標準》特別強調(diào)在小學語文課堂教學中，教師要善于引導小學生通過自主化的學習獲得相關(guān)的知識，形成相應的技能。在小學語文課堂上，自主學習是小學生進行高效語文學習的有效方式，實踐證明，語文自主學習能夠有效地提高課堂教學效率。在小學語文課堂上，小學生是語文學習的主人，是開展語文自主學習的主體，但是，這并不意味著在課堂上隨意讓小學生進行“自學”就可以了，因為小學生的年齡還比較小，思維能力還比較低，如果他們的自主學習缺乏了教師的有效引導，便會失去自主學習的方向與質(zhì)量，從而大大降低學習效率。在“學為中心”課堂背景下，教師依然是小學生自主學習的引導者，教師引導有方才能讓小學生的自主學習更高效。因此，在小學語文課堂教學中，教師要善于在教學重點處“引”，在學習關(guān)鍵處“導”，這樣，才能為小學生指明自主學習的方向，提升小學生自主學習的質(zhì)量。