摘要：古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，同時又是難點。在古詩教學(xué)中，教師要善于通過借助音樂、詩畫結(jié)合、視頻輔助這三大策略引導(dǎo)學(xué)生觸摸古詩的意境，從而調(diào)動小學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的積極性，為他們創(chuàng)設(shè)古詩學(xué)習(xí)的良好情境。

關(guān)鍵詞：古詩； 意境； 輔助教學(xué)

古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，同時又是難點?！墩Z文課程標(biāo)準》對小學(xué)階段詩詞教學(xué)提出的要求是：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣?！痹诠旁娊虒W(xué)中，教師要善于通過以下三大策略引導(dǎo)學(xué)生觸摸古詩的意境。

一、借助音樂，感受古詩意境

古詩與音樂是密不可分的，古詩具有很強的節(jié)奏性，這一種節(jié)奏性就表現(xiàn)為古詩的音樂美。在向小學(xué)生進行古詩教學(xué)時，教師要善于借助音樂輔助的形式讓他們感受古詩的意境。

例如，《贈汪淪》是一首送別詩，這一首送別詩表達的是汪倫對李白的依依送別之情。在古代，交通不發(fā)達，好友之間如果分隔兩地再相聚是一件十分不容易的事情，因此，在古代，這一首古詩所蘊含的詩情是十分自然的。但是，小學(xué)生在理解的時候就會覺得有一點“不可思議”，兩位朋友分開了是經(jīng)常的事情，如果想再見面也是很簡單，因為現(xiàn)在的交通和通訊十分發(fā)達，所以，對于詩中所蘊含的這一種友人離去以后“恐難相見”的依戀之情是難以體會的。教學(xué)時，在引入這一首古詩時，筆者穿插了《送別》這一首樂曲，這一首樂曲的意境十分悲涼，“天之涯，海之角，知交半零落”很容易使學(xué)生產(chǎn)生離別憂傷之感。由于《送別》與《贈汪倫》表現(xiàn)的是相同的主題，因此，在這一首樂曲的烘托下，學(xué)生再來學(xué)習(xí)古詩，自然能夠很快地理解古詩的詩情，從而與古詩內(nèi)容進行深度對話。

可見，根據(jù)古詩蘊含的詩情穿插相應(yīng)主題的樂曲進行烘托，能夠有效地讓小學(xué)生在第一時間內(nèi)感受古詩的詩情，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

二、詩畫結(jié)合，觸摸古詩意境

古詩中的意境是蘊含于古詩的語言之中的，而古詩的語言具有一定的抽象性，再加上小學(xué)生的閱讀積極并不是很豐富，因此，他們并不能夠有效地對古詩的意境進行觸摸。根據(jù)小學(xué)生形象思維強的特點，在小學(xué)古詩教學(xué)中，要善于通過詩畫結(jié)合的方式讓古詩意境形象化，這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生走入古詩意境。

例如，《宿新市徐公店》這一首古詩中，“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這一句詩描繪出了兒童在菜地里追蝴蝶的意境，特別是詩句中的“急”字把這一種意境動態(tài)化了。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中所配的插圖，學(xué)生在觀察這一幅插圖的過程中就能夠有效地對古詩的這一種意境進行直觀化感受，這樣，就能夠同時加深他們對古詩語言的深入理解。

在人教版小學(xué)語文教材中，編者往往會給古詩配上插圖，教材中的這一些插圖與古詩內(nèi)容是很匹配的。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生借助這一些插圖進行古詩意境的再現(xiàn)，這樣，就能夠讓學(xué)生在插圖的輔助下感受古詩所蘊含的意境。對于教材中的插圖，教師在教學(xué)中要進行適時運用，要通過插圖輔助的方式進行古詩教學(xué)，這樣，就能夠引導(dǎo)學(xué)生有效地對古詩意境進行近距離觸摸。

三、視頻輔助，活化古詩意境

在人教版小學(xué)語文教材中，有很多古詩的意境小學(xué)生是難以進行觸摸的，因此，對于這一些古詩的教學(xué)，可以采取視頻輔助的方式，通過視頻輔助能夠有效地把古詩所蘊含的意境動態(tài)化，這樣，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能夠更加有效地對其進行理解與感受。

現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)資源特別豐富，在一些文學(xué)類的網(wǎng)站上，有一些與古詩相匹配的視頻材料，在教學(xué)中，可以借助這一些視頻材料進行輔助教學(xué)。這樣，通過這一些視頻把古詩中所蘊含的意境進行放大化處理，就能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生走入古詩意境。

例如，在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩時，當(dāng)讀到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”這句千古名句時，我播放《中華古詩詞》中的與這首詩相關(guān)的視頻，把學(xué)習(xí)的鏡頭切換到西湖那無邊無際的蓮葉與荷花中，這一紅一綠強烈的視覺效果，宏大的氣勢，極具豐富的空間造型感，給學(xué)生心靈的沖擊。學(xué)生看詩人所看，感詩人所感，一下子拉近了學(xué)生與詩人相隔八百年的距離，體會到詩人在駐足西湖邊上送別友人林子方那依依惜別，深情眷戀的情形。在影視鏡頭的幫助下，閱讀的深層空間便被層層揭示出來了。隨著視頻播放的繼續(xù)，學(xué)生在深層解讀中還學(xué)習(xí)到了比興、互文等修辭手法，從詩中體會宋代美學(xué)的風(fēng)范，提高文學(xué)鑒賞與審美能力。

以上案例中，對于古詩中蓮葉與荷葉的意象，在教學(xué)時，教師通過播放多媒體視頻，有效地把這一意象放大化，從而使整首詩的意境也放大化。這樣，小學(xué)生就能夠有效地去感受古詩的意境，享受古詩的意境。

總之，古詩是我國文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點與難點，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時穿插多媒體資源，利用多媒體資源的穿插作用，來調(diào)動小學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的積極性，為他們創(chuàng)設(shè)古詩學(xué)習(xí)的良好情境，引導(dǎo)他們體驗古詩的意境。

參考文獻：

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