摘要：《朝花夕拾》我們能看到一個真實的魯迅，它就像一面鏡子，既反映出魯迅先生的精神生活，也反射著我們每個人的靈魂。他的批判精神、愛國精神、作為一個普通人的柔情，無一不是對學(xué)生進(jìn)行德育的很好范例。

關(guān)鍵詞：魯迅； 《朝花夕拾》； 德育教育

【案例背景】

《朝花夕拾》是魯教版七年級上冊的名著，它其中的十篇散文，是回憶的記事，比較完整地記錄了魯迅從幼年到青年時期的生活道路和經(jīng)歷，生動地描繪了清末民初的生活畫面。這些篇章，文筆深沉雋永，是中國現(xiàn)代散文中的經(jīng)典作品，同時也是一本極具價值的人文教材。通過《朝花夕拾》我們能看到一個真實的魯迅，它就像一面鏡子，既反映出魯迅先生的精神生活，也反射著我們每個人的靈魂。他的批判精神、愛國精神、作為一個普通人的柔情，無一不是對學(xué)生進(jìn)行德育的很好范例。

【案例回放】

鏡頭一

師：談到《二十四孝圖》，我們知道這本書主要講了古代二十四個孝子的故事，

最讓魯迅反感的兩個有關(guān)“孝”的故事，一個是老萊娛親，一個是郭巨埋兒，那個同學(xué)起來簡單說說這兩個故事

生：（說故事）

師：說說你的感受好嗎？

生：這不是真正的孝，是愚忠愚孝，為了孝，把兒子的性命都搭上了，我覺得不好。

師：那你覺得，作為一名初中生，怎樣做才是真正的孝？

生：為父母做力所能及的事，比如替媽媽錘錘背，幫爸爸洗洗腳。

生：好好學(xué)習(xí)，報答父母。

師：希望同學(xué)們說到做到，用實際行動報答父母。

鏡頭二

師：魯迅的童年有快樂，當(dāng)然也有煩惱，這段煩惱來自誰呢？

生：父親。

師：誰來說說這位父親的形象？

生：我覺得魯迅的父親是一個嚴(yán)肅、嚴(yán)厲，不理解孩子的天性和心理的人。因為魯迅想去看他非?？释奈宀歉赣H卻讓他背他并不理解的《鑒略》

師：這里有兩段對父親的語言描寫（展示幻燈片），誰能模仿父親的口吻來讀一讀？

生：（讀）

師：能讀得再嚴(yán)厲些嗎？

師：你怎樣看待這位父親的行為？你有過類似的經(jīng)歷嗎？

生：我覺得父親這樣做容易壓制孩子的學(xué)習(xí)興趣，有時適得其反。

生：有一次周末，我已寫了一段時間的作業(yè)，恰巧好長時間不見的幾個朋友約我出去玩，可媽媽非逼我把作業(yè)全部寫完再玩，結(jié)果人家等得不耐煩就走了，我的情緒非常的低落，作業(yè)也寫得一塌糊涂。

師：那你恨媽媽嗎？

生：怎么說呢？我也知道她為我好，就是有些不理解。

師：哪位同學(xué)還有不同的見解？

生：我覺得父母都是望子成龍的，他們沒有什么惡意，只是方式有點不好。

師：說得不錯，其實魯迅跟你一樣，他雖對父親有些不滿，但他并不恨他的父親。

師：魯迅一生中最大的悔是父親臨終時自己呼喚父親沒讓父親安心地離去，最大的痛是沒治好父親的病，從中我們能看出作者對父親什么樣的感情？

生：愛父親的感情。

師：沒有父母不愛自己的孩子的，他們的出發(fā)點都是好的，只是方式方法可能讓咱們同學(xué)不能接受，希望同學(xué)們多與父母溝通，多理解父母。

鏡頭三

師：為了救治那些像他父親一樣被誤治的國民，魯迅來到日本仙臺，由此結(jié)識了他的日本老師藤野先生，哪個同學(xué)說說你感受到的藤野先生。

生：藤野先生穿著樸素、認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)、熱情、求實。

師：最讓魯迅難忘的是哪一方面？試著分析一下。

生：他的毫無民族偏見的感情，作為一個弱國國民，在日本留學(xué)受到了種種侮辱，先生不僅不歧視他，反而給予魯迅真誠的關(guān)心和幫助，這讓魯迅非常感激。

師：說的非常好，所以魯迅在文章結(jié)尾給予了先生高度的評價和熱情的贊美。請同學(xué)們齊聲朗讀

生：（齊讀）

師：與藤野先生不同的是日本學(xué)生對他的種種侮辱及中國人的麻木、卑怯、自私讓魯迅意識到要救國，醫(yī)治他們的身體是沒有用的，首先第一要義是拯救他們的靈魂、他們的精神，所以魯迅決定棄醫(yī)從文，從此走上執(zhí)筆抗?fàn)幍牡缆?。棄醫(yī)從文也是魯迅愛國精神的體現(xiàn)。

師：魯迅為救國棄醫(yī)從文，周恩來為救國立志“為中華之崛起而讀書”，朱自清愛國寧死不吃美國救濟(jì)糧，我們作為祖國的未來，應(yīng)該做點什么？

生：努力學(xué)習(xí)，練好基本功

生：有環(huán)保意識，保護(hù)環(huán)境

生：做一個有愛心的人

生：做一個遵紀(jì)守法，有文明有禮貌的人

……

【案例分析】

名著閱讀是語文德育教育的有效途徑之一，不僅有利于知識技能多方面的積累，更有助于培養(yǎng)他們高尚的道德情操。然而，某些學(xué)生在閱讀《初中語文教學(xué)大綱》中的指定書目時，只注意故事情節(jié)，缺乏對作品的思想內(nèi)涵及社會意義的有效、系統(tǒng)的認(rèn)識，學(xué)生閱讀收獲不會很大，因此我覺得借助閱讀交流課對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和德育滲透是非常有必要的。

在這節(jié)閱讀交流課上，讓學(xué)生解讀學(xué)習(xí)魯迅及其作品是我著重實現(xiàn)的一個教學(xué)目標(biāo)。魯迅是一個讓學(xué)生既熟悉又陌生的作家。為什么這樣說呢？熟悉是因為學(xué)生從小學(xué)就學(xué)過他的文章，對他的一些簡介已是非常了解，但是魯迅具體是一個什么樣的人，尤其生活中的魯迅是怎樣的，在課前了解中我感覺同學(xué)們是非常模糊的。魯迅作為一代文學(xué)家、思想家、革命家，其影響力何其巨大，而《朝花夕拾》又恰是對魯迅童年到青年時期的生活和思想經(jīng)歷的回憶，基于此，我把解讀魯迅作為一個重要的教學(xué)目標(biāo)。

我在傾聽學(xué)生交流《朝花夕拾》的同時，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如在梳理內(nèi)容的環(huán)節(jié)中，學(xué)生交流到《二十四孝圖》時，我設(shè)置“說一說兩個有關(guān)孝的故事”、“談一談你的看法”、“結(jié)合你的實際情況說說怎樣做才是真正的孝”等幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解孝，從而理解魯迅對某些陋習(xí)的揭露和批判的情感（鏡頭一）。再如在分析人物形象的環(huán)節(jié)中，學(xué)生交流到父親這一人物形象時，我引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識父親的這一做法，我設(shè)置了這樣幾個問題“你生活中有類似的情況嗎”、“你怎樣看待這樣的做法”、“你恨你的父母嗎？”、“魯迅是如何對待父親的這一做

法的”等問題，既讓學(xué)生理解父母的做法，同時也讓學(xué)生更好地理解了魯迅對父親愛的情感，為人子的孝心（鏡頭二）。還有對魯迅棄醫(yī)從文思想的把握，讓學(xué)生更好地理解魯迅的愛國情感（鏡頭三）。這樣，通過對內(nèi)容的梳理和人物形象的分析這兩個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成對魯迅形象的解讀，然后順勢推出一個問題“你覺得魯迅是一個什么樣的人”，學(xué)生就比較好理解了，對魯迅的印象就會逐漸清晰起來，在這個基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀魯迅的小說，為學(xué)生的閱讀提供一個方向，從而讓學(xué)生更好的完善對魯迅的認(rèn)識和解讀。

魯迅作為影響中國一個時代的歷史人物，讓初二學(xué)生去了解他是非常有必要的，對形成學(xué)生正確的價值觀、人生觀有非常重要的指導(dǎo)作用。解讀魯迅，學(xué)習(xí)魯迅，潛移默化中完成對學(xué)生的德育教育，可謂一舉兩得。

總之，名著閱讀教育便于操作，可接受性強(qiáng)，學(xué)生從中多方面獲益，是初中語文課堂進(jìn)行德育工作的一種很好的新途徑，教師智慧激趣，巧妙引導(dǎo)，合理調(diào)控，自然會讓高尚健康的道德情操影響學(xué)生，滲透到學(xué)生的心靈中，起到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的作用。