摘要：學(xué)生作文水平是評定語文作文教學(xué)效果甚至是語文教學(xué)質(zhì)量的重要標準。構(gòu)建有效作文教學(xué)課堂已經(jīng)成為語文課堂教學(xué)亟待解決的問題。本文從突出學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生想象能力、多途徑引導(dǎo)學(xué)生觀察積累素材、拓展有關(guān)寫作的專題訓(xùn)練、推行“一課一得”、開展鼓勵性評價等六個方面，提出了初中語文作文有效教學(xué)課堂的構(gòu)建策略，希望能夠為初中作文教學(xué)水平的提高提供借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：新課程； 初中作文； 有效課堂

初中語文教學(xué)起到承上啟下的作用，其首要的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這其中尤以作文教學(xué)最為關(guān)鍵和直接，是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力和語文應(yīng)用能力的重要教學(xué)手段。作文教學(xué)對于拓展學(xué)生的語言應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、提升學(xué)生的創(chuàng)造力具有不可替代的作用。因此，在初中語文教學(xué)實踐中，大力推廣和構(gòu)建語文作文有效教學(xué)課堂，對于提升初中語文教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的能力，具有重要的意義。

一、突出學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式中，通常采用的是“模板”教學(xué)的方法，主要教學(xué)方式使將生硬的、普遍的典型作文模板強加給學(xué)生，其缺點在于，往往會扼殺學(xué)生的創(chuàng)作積極性和創(chuàng)作能力，將學(xué)生限制在一定的框架下，抹平了學(xué)生的個性特征。而在新課標的課程教學(xué)目標之下，提倡對于學(xué)生的主體和個性的激發(fā)作用，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

新課標下的寫作教學(xué)，其目標在于培養(yǎng)學(xué)生的作為創(chuàng)作主體的自主寫作能力，而非對現(xiàn)成的文字的堆疊，同時應(yīng)當激發(fā)學(xué)生將自身的思想感情融入到創(chuàng)作的作品當中的能力。基于這樣的出發(fā)點，教師需要為學(xué)生提供足夠的發(fā)揮空間，鼓勵學(xué)生對個性的表達，引導(dǎo)學(xué)生放開思路、深入思考，跳出固有的思維定勢，在內(nèi)容健康的導(dǎo)向之下，充分表達自身的思想，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生想象能力

就作文本身來講，是一個對現(xiàn)實事物的再加工的過程，是一個從無到有、從少到多的創(chuàng)作過程，因此，好的文章不但需要在語言和文筆上的雕琢，同時更需要新穎獨創(chuàng)的構(gòu)思和靈活巧妙的手法，因此，作文的新穎性顯得尤為重要，這對于學(xué)生的想象能力的要求十分突出。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生針對統(tǒng)一素材，進行多種觀念的提煉和思索。例如，在教學(xué)《愚公移山》之后，可以從中提煉出以下觀點：守舊的愚公、愚公不愚、后繼有人、愚公與戰(zhàn)爭等等；還可以提出一些假設(shè)性、推測性、幻想性的題目讓學(xué)生寫作，如：“假如我有了錢”、“媽媽年輕的時候”、“如果我是老師”等，這一類的作文題目，不但具有時代氣息，而且有助于激活學(xué)生的思維想象能力，使他們感覺有話可說、有材料可寫，充分提高了學(xué)生的寫作興趣。

三、多途徑引導(dǎo)學(xué)生觀察積累素材

優(yōu)秀作文的產(chǎn)生，需要以學(xué)生豐富的生活素材為基礎(chǔ)，這就需要教師在課堂上能夠通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生觀察積累素材。

首先，要求學(xué)生應(yīng)當致力于成為生活中的有心人，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的人和事進行認真的觀察與體會，特別是對于社會熱點、群眾關(guān)注的內(nèi)容，更需要引導(dǎo)學(xué)生進行深入細致的觀察。

其次，要求學(xué)生梳理、思考觀察到的人物或事件，并廣泛積累其中有價值的內(nèi)容，以幫助學(xué)生形成豐富的感知材料，以使其能夠在作文創(chuàng)作中靈活、恰當?shù)膽?yīng)用各種素材，厚積薄發(fā)。

四、拓展有關(guān)寫作的專題訓(xùn)練

拓展訓(xùn)練即基于課本寫作教學(xué)而向課外發(fā)散思維，進行有針對性的專題訓(xùn)練，具體分為以下三個步驟：

第一步，示范講解?；诮虒W(xué)專題，教師應(yīng)當進行認真的備課，并根據(jù)課時安排與教學(xué)計劃為學(xué)生舉例講解，幫助學(xué)生明確專題知識的要點與要求。同時，結(jié)合課外知識展開分析，幫助學(xué)生理清系統(tǒng)知識。

第二步，仿寫訓(xùn)練。仿寫可以有效避免學(xué)生在寫作中的盲目性。教師可以引導(dǎo)到學(xué)生基于已經(jīng)掌握的例子進行反復(fù)的練習(xí)，在此基礎(chǔ)上熟能生巧，最終向創(chuàng)作的過程過渡。

第三步，講評再練。老師可以將優(yōu)秀作文與存在瑕疵的作用一同組織學(xué)生進行點評，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、汲取優(yōu)點、避免不足，幫助學(xué)生形成分析判別能力，讓學(xué)生充分掌握所訓(xùn)練專題的基本知識與技巧。

五、推行“一課一得”

學(xué)生進行作文寫作，通常需要一定的參考，語文課本就是最直接、最有效的參考材料，通過每堂語文課對教材中課文的閱讀、品味，能夠為學(xué)生的寫作提供很多有益的借鑒。

語文課本是學(xué)生在寫作中能夠用到的最直接的參考，因此，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)篇目特色有針對性的對文本特點開展相應(yīng)的訓(xùn)練，做到一課一得，不求全，只求精。例如，在教學(xué)《列夫·托爾斯泰》時，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌與精神世界描寫特點的語句深入分析體會，然后對自己生活中熟悉的人物進行仿寫。又如，在教學(xué)《春》一課時，文章通過對景物動靜、色味、遠近、高低等不同角度的描寫，展現(xiàn)文章畫面的層次美。再加上多種修辭的使用，讓人仿佛置身于呼吸即聞的真實境界。按照教材與教學(xué)計劃的安排，《春》一文的教學(xué)正值秋天，在課后可以安排學(xué)生到植物園寫生，描寫秋景、秋色。

六、開展鼓勵性評價

在作文教學(xué)活動中，作文批改是師生互動交流的重要環(huán)節(jié)，具有信息反饋的重要功能。因此，教師在這一過程中，應(yīng)當給予學(xué)生以鼓勵性的評價，給學(xué)生以激勵。這種鼓勵性的評價方式，改變了以往以教師為中心的單向反饋教學(xué)模式，而是強調(diào)師生間、生生間的多向反饋交流和互動，有利于擴大學(xué)生的眼界，提高其寫作積極性。

教師應(yīng)當對學(xué)生們的寫作狀況進行隨時的了解，并有的放矢的給予評價和指導(dǎo)，還應(yīng)當選擇恰當時機帶領(lǐng)全班同學(xué)欣賞優(yōu)秀作文，并組織學(xué)生們共同進行評價。鼓勵性的評價，一方面能夠及時、有效的對作文水平高的學(xué)生進行點撥，另一方面有能夠鼓勵作文寫作能力差的學(xué)生找到自信，從而有利于從整體上提高全班級的作文寫作水平。

作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)關(guān)系到整個語文教學(xué)水平的提高，因此作文教學(xué)課堂是否有效，也直接決定了語文教學(xué)質(zhì)量的高低。在教育改革的新時期，初中語文教師更應(yīng)當在作文課堂教學(xué)方面進行積極的探索，不斷提高作文課堂教學(xué)水平，致力于有效課堂的構(gòu)建，全面提高學(xué)生作文水平的提高，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉超.實現(xiàn)初中語文作文有效教學(xué)的方法[J].學(xué)周刊，2015，8.