摘要：“反芻作文法”是我們?cè)诟咭粚W(xué)生作文課上嘗試的一種新的作文寫作講評(píng)模式。“反芻作文法”是指學(xué)生在高一作文構(gòu)思、寫作、修改的過(guò)程中，以教材單元模塊為導(dǎo)向，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的專題作文進(jìn)行深加工、精加工的過(guò)程，通過(guò)反復(fù)比較、揣摩文章的章法和造詞造句的匠心等等探究活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的寫作水平，從而使學(xué)生養(yǎng)成寫出真情實(shí)感、寫出人生哲思、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的一種作文方法。在高一作文教學(xué)中開(kāi)展“反芻作文法”，關(guān)鍵是培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)生活細(xì)節(jié)的能力——所知所思，邊讀邊悟，對(duì)照教材單元模塊把高一的寫作要點(diǎn)分為：寫“活”一個(gè)人 、描“美”一處景、講“順”一件事、讀“透”一本書、激“活”一種情。在操作中大膽的讓學(xué)生“一題多練”——一個(gè)題目讓學(xué)生不斷修改直至寫成功，一個(gè)題目可以讓學(xué)生運(yùn)用不同的文體去寫。也可以讓學(xué)生“多題一體”——多個(gè)作文題目要求學(xué)生用同一種文體去寫作，并力求每一種文體都能寫成功。運(yùn)用“反芻作文法”教師首先要沖破舊的單求數(shù)量的作文教學(xué)觀念，樹(shù)立讓每一個(gè)學(xué)生有“成功作文”的理念，要求學(xué)生作文不寫則已，寫就要力求寫成功。一篇作文或一種類型的作文，一次沒(méi)有寫成功，就應(yīng)該在教師的點(diǎn)撥下反芻自己的作文，詳實(shí)具體發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)，反復(fù)修改揚(yáng)長(zhǎng)避短把文章最終撰寫成功。

關(guān)鍵詞：反芻作文法； 單元模塊； 一題多練； 題一體； 成功作文

“反芻作文法”是指學(xué)生在高一作文構(gòu)思、寫作、修改的過(guò)程中，以教材單元模塊為導(dǎo)向，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的專題作文進(jìn)行深加工、精加工的過(guò)程，通過(guò)反復(fù)比較、揣摩文章的章法和造詞造句的匠心等等探究活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的寫作水平，從而使學(xué)生養(yǎng)成寫出真情實(shí)感、寫出人生哲思、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的一種作文方法。

在高一作文教學(xué)中開(kāi)展“反芻作文法”，關(guān)鍵是培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)生活細(xì)節(jié)的能力——所知所思，邊讀邊悟，對(duì)照教材單元模塊把高一的寫作要點(diǎn)分為：寫“活”一個(gè)人 、描“美”一處景、講“順”一件事、讀“透”一本書、激“活”一種情。在操作中大膽的讓學(xué)生“一題多練”——一個(gè)題目讓學(xué)生不斷修改直至寫成功，一個(gè)題目可以讓學(xué)生運(yùn)用不同的文體去寫。也可以讓學(xué)生“多題一體”——多個(gè)作文題目要求學(xué)生用同一種文體去寫作，并力求每一種文體都能寫成功。

運(yùn)用“反芻作文法”教師首先要沖破舊的單求數(shù)量的作文教學(xué)觀念，樹(shù)立讓每一個(gè)學(xué)生有“成功作文”的理念，要求學(xué)生作文不寫則已，寫就要力求寫成功。一篇作文或一種類型的作文，一次沒(méi)有寫成功，就應(yīng)該在教師的點(diǎn)撥下反芻自己的作文，詳實(shí)具體發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)，反復(fù)修改揚(yáng)長(zhǎng)避短把文章最終撰寫成功。

一、聚焦問(wèn)題

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，是教師命題學(xué)生寫，教師批改學(xué)生看，教師講評(píng)學(xué)生聽(tīng)。在整個(gè)作文過(guò)程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學(xué)生則始終處于被動(dòng)接受的服從地位。作為施令者的語(yǔ)文老師還苦不堪言。一般情況下，一位語(yǔ)文老師上兩個(gè)班的語(yǔ)文課，每個(gè)班50位左右的學(xué)生。如果批改每一本作文用的時(shí)間是5分鐘（包括改錯(cuò)和批語(yǔ)等），批改完一次作文得用約10—12小時(shí)，改完一次老師累得半死。而作文到了學(xué)生手中，學(xué)生則漫不經(jīng)心地看了一眼評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，就把作文收進(jìn)書桌抽屜，效果不佳，真可謂“出力不討好”。教學(xué)雙方心力交瘁，一方面，教師為命題“為伊消得人憔悴”；另一方面，學(xué)生寫作文“哪管他東西和南北”。其結(jié)果是作文課成為師生最害怕最頭疼的課。

學(xué)生從小學(xué)到初中，寫了幾年作文，其結(jié)果是初中畢業(yè)了寫起作文來(lái)依然是語(yǔ)句不通，表意不明，滿篇學(xué)生腔、八股調(diào)。比如讓他寫“活”一個(gè)人，選擇的人不外乎是親人、朋友、師長(zhǎng)、同學(xué)，寫的事情也不外乎是讓座、生病送醫(yī)院等老套路，整篇文章總給人假話、大話、廢話，內(nèi)容空洞無(wú)物。

當(dāng)前高一作文教學(xué)與訓(xùn)練雖已擺脫傳統(tǒng)的教師講得太多，讓學(xué)生抄寫范文式的克隆作文的現(xiàn)狀，但又走入另外一個(gè)誤區(qū)：作文教學(xué)簡(jiǎn)單化——只注重泛濫式的閱讀模仿，忽視了作文教學(xué)的重中之重——作文構(gòu)思、評(píng)講、修改。而另外一個(gè)方面，老師在課堂上對(duì)語(yǔ)文美文的賞析頭頭是道，但高一學(xué)生聽(tīng)完老師的精彩分析后，回頭看看自己的作文卻還是“黃臉婆”，久而久之，從而造成學(xué)生不會(huì)構(gòu)思作文，不會(huì)結(jié)合課文寫作，不會(huì)給自己的作文潤(rùn)清繪色反芻，最終導(dǎo)致高一學(xué)生作文能力下降，眼高手低，直至到高二高三學(xué)生缺乏對(duì)作文的興趣。

為此，我在思考一個(gè)問(wèn)題：能不能讓學(xué)生在已有九年語(yǔ)文正規(guī)教育的基礎(chǔ)上，在高一階段，讓學(xué)生懷著對(duì)高一生活憧憬的時(shí)候，結(jié)合教材中各個(gè)模塊的教學(xué)，對(duì)高一語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)一個(gè)基礎(chǔ)性的“反芻教學(xué)”，讓學(xué)生嘗到一點(diǎn)“作文成功”的滋味！

二、具體策略

“反芻作文法”是指學(xué)生在高一作文構(gòu)思、寫作、修改的過(guò)程中，以教材單元模塊為導(dǎo)向，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的專題作文進(jìn)行深加工、精加工的過(guò)程，通過(guò)反復(fù)比較、揣摩文章的章法和造詞造句的匠心等等探究活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的寫作水平，從而使學(xué)生養(yǎng)成寫出真情實(shí)感、寫出人生哲思、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的一種作文方法。在高一作文教學(xué)中開(kāi)展“反芻作文法”，關(guān)鍵是培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)生活細(xì)節(jié)的能力——所知所思，邊讀邊悟，對(duì)照教材單元模塊把高一的寫作要點(diǎn)分為：寫“活”一個(gè)人 、描“美”一處景、講“順”一件事、讀“透”一本書、激“活”一種情。在操作中大膽的讓學(xué)生“一題多練”——一個(gè)題目讓學(xué)生不斷修改直至寫成功，一個(gè)題目可以讓學(xué)生運(yùn)用不同的文體去寫。也可以讓學(xué)生“多題一體”——多個(gè)作文題目要求學(xué)生用同一種文體去寫作，并力求每一種文體都能寫成功。

（一）反芻作文構(gòu)思——尋找生活體驗(yàn)的“感觸點(diǎn)”

高一作文教學(xué)，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)生活細(xì)節(jié)的能力，所以我們要求學(xué)生每天在課堂上或者課外，花5分鐘左右時(shí)間最多不超過(guò)10分鐘時(shí)間去探尋生活的“感觸點(diǎn)”：今天有什么事情讓你印象深刻？今天有哪些新的發(fā)現(xiàn)？今天你閱讀了哪些好的語(yǔ)句？等等。從語(yǔ)文的第一堂課就要求學(xué)生養(yǎng)成寫“所知所思，邊讀邊悟”的良好習(xí)慣，字?jǐn)?shù)不求多只求有“感觸點(diǎn)”。

舉例一：高一學(xué)生的“所知所思，邊讀邊悟”

來(lái)源：聆聽(tīng)周杰倫的“青花瓷”。

所知：音樂(lè)的詮釋呈現(xiàn)周杰倫的歌聲與情感。當(dāng)那音符把我?guī)肽潜淅寺氖澜?，我卻想起他—— 一個(gè)背后的歌唱家，用情感罅隙間的文字，流露彼岸的心緒。

我的內(nèi)心早已喜歡上了這個(gè)古韻味十足的作詞者——方文山。

所思：傷感的落寞，寂寞的情懷，凄美的文字，也許，沒(méi)有眼淚的悲傷更加刻骨銘心。

就像積雪，守候一個(gè)冬季，只為等到陽(yáng)光，這并不凄慘，凄慘的是，還未找到陽(yáng)光，積雪已被融化。 歌聲中透著冰涼，涼到三九天，涼出虛幻，虛幻中透著浪漫，浪漫到連文字也縹緲欲舞。

高一教會(huì)學(xué)生“不要漠視你自己的生活體驗(yàn)”，告訴他們“你的生活很重要”！ 也想通過(guò)這個(gè)“反芻作文法”——反芻學(xué)生眼中的生活體驗(yàn)，讓他們懂得：作為高一的他們，已經(jīng)有了十幾年的生活經(jīng)歷，家事國(guó)事天下事已經(jīng)在他們的腦海里留下了無(wú)數(shù)的畫面，他們自己很寶貴的成長(zhǎng)的喜悅與煩惱也經(jīng)常交替出現(xiàn)。只要他們懂得寫一個(gè)“我”字，那些美好的回憶將被喚醒，那些活生生的人會(huì)在他們作文構(gòu)思的時(shí)候一個(gè)個(gè)走到面前的！

這是“反芻作文法”實(shí)施的很關(guān)鍵的一步，也是“反芻作文法”的出發(fā)點(diǎn)。因?yàn)橹挥懈咭粚W(xué)生不斷反芻自己的生活，找準(zhǔn)“感觸點(diǎn)”，在高一一整年中能積累學(xué)生自己的一本“所知所思”本，那么無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論在哪種狀態(tài)下，學(xué)生寫作時(shí)就能成為“有米的巧婦”，就能在源于生活的根基上，寫出自己的真情實(shí)感！

（二）反芻作文體系——學(xué)會(huì)五個(gè)“一”的潤(rùn)清繪色

我對(duì)照教材單元模塊把高一的寫作要點(diǎn)分為五個(gè)系列：寫“活”一個(gè)人 、描“美”一處景、講“順”一件事、讀“透”一本書、激“活”一種情。

下面選取寫“活”一個(gè)人寫作系列，來(lái)具體介紹如何結(jié)合教材來(lái)進(jìn)行“反芻作文法”！

第一步：在上課文之前想讓學(xué)生選擇身邊熟悉的人，寫出人物鮮活的個(gè)性——寫“活”一個(gè)人！

學(xué)生選擇的對(duì)象不外乎這么幾種：親人、老師、朋友……

在寫作中的問(wèn)題基本上：人物形象不夠豐滿，用詞單一，因?yàn)槿宋锾煜ち藦亩行牟煌怀隽恕?/p>

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，讓學(xué)生在文句上進(jìn)行了潤(rùn)色，然后擱筆“冷處理”自己的作文長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)月。

舉例二：

木匠人生 （學(xué)生高一第一學(xué)期第一稿）

爺爺是個(gè)老木匠，當(dāng)然，以前并不老。

爺爺從小喪父，家境貧寒，而新中國(guó)伊始，木匠是唯一可以走街穿巷的生計(jì)人，而且有技術(shù)的人是受人尊敬的。

打小我就在爺爺鋸木條的吱吱聲，榫接時(shí)錘子的咚咚聲中長(zhǎng)大。我媽總說(shuō)：那片洼地就是你爺爺?shù)慕茏鳌?/p>

今年三月，已過(guò)七旬的爺爺腳上卻莫名的開(kāi)始疼痛，我不知道一生都不叫痛的人在暮年感到疼的滋味是什么？也許病來(lái)如山倒，倒的不僅是身體，更是心靈的高度，那種力不從心、失落的彷徨與無(wú)助。

那個(gè)曾笑我走路太慢的人竟連走幾步都要歇一歇，那個(gè)曾揮舞著爺子，在我面前有使不完的勁的人竟亟待我的幫助，墻邊的斧子我已許久不見(jiàn)它的光芒了。

我在每趟回家，輕輕地推開(kāi)家門，總會(huì)有一個(gè)熟悉的聲音傳來(lái)，我不知道我不在的時(shí)候那聲音飄蕩過(guò)幾回，那聲音的重量總能滿滿地填補(bǔ)家的空隙，一些我所不知道的縫隙。

這位學(xué)生，語(yǔ)言敘述還可以，但就是全文比較松散，欠有韻味。但有時(shí)文章要有貫穿全文的“味道”，也需要學(xué)生在習(xí)得一篇篇美文后，一點(diǎn)點(diǎn)累積起來(lái)的。

第二步：等我們先上了蘇教版必修二《金岳霖先生》（汪曾淇）《亡人逸事》（孫犁）《祝?！罚斞福哆叧恰罚ㄉ驈奈模读主煊襁M(jìn)賈府》（曹雪芹）等這些名家文章后，基本上名家的文章都有貫穿全文的“意象”，特別讓學(xué)生們鑒賞了金岳霖先生的“怪”，再回頭“反芻自己的作文”，這時(shí)，有些學(xué)生有點(diǎn)開(kāi)竅了，對(duì)作文的取材和突出中心進(jìn)行了刪改，不少學(xué)生有意識(shí)的加了一些貫穿全文的意象，使文章“立起來(lái)”。這樣改好后，再把文章閑置起來(lái)幾個(gè)月。

舉例三：

木匠人生 （學(xué)生高一第二學(xué)期第二稿）

爺爺是個(gè)老木匠，飄逸著淡淡的松香。

爺爺從小喪父，家境貧寒，而新中國(guó)伊始，木匠是唯一可以走街穿巷的生計(jì)人，而且有技術(shù)的人是受人尊敬的。

打小我就在爺爺鋸木條的吱吱聲，榫接時(shí)錘子的咚咚聲中長(zhǎng)大。我媽總說(shuō)：那片洼地就是你爺爺?shù)慕茏?。也許，那時(shí)我還不知道一堆零散的木頭可以堆砌成生活的藝術(shù)。

每當(dāng)我看到爺爺揮舞著斧子時(shí)，心中就會(huì)萌生出一絲憐意。我本能地感受到手上滿是研子的麻木的痛，那舊疤新傷在爺爺生命中劃過(guò)的痛，但早年的風(fēng)霜早已讓爺爺忘卻了疼痛，只有那一把刀口已短了一截的斧子兀自炫耀著爺爺?shù)墓廨x，那大半個(gè)世紀(jì)的風(fēng)雨艱辛。

今年三月，已過(guò)七旬的爺爺腳上卻莫名的開(kāi)始疼痛，我不知道一生都不叫痛的人在暮年感到疼的滋味是什么？也許病來(lái)如山倒，倒的不僅是身體，更是心靈的高度，那種力不從心、失落的彷徨與無(wú)助。

那個(gè)曾笑我走路太慢的人竟連走幾步都要歇一歇，那個(gè)曾揮舞著爺子，在我面前有使不完的勁的人竟亟待我的幫助，墻邊的斧子我已許久不見(jiàn)它的光芒了。

我在每趟回家，輕輕地推開(kāi)家門，總會(huì)有一個(gè)熟悉的聲音傳來(lái)，我不知道我不在的時(shí)候那聲音飄蕩過(guò)幾回，那聲音的重量總能滿滿地填補(bǔ)家的空隙，一些我所不知道的縫隙。也許有一天，當(dāng)我推開(kāi)家門時(shí)，我會(huì)靜靜地等待那個(gè)習(xí)慣，淚流滿面；也許有一天我會(huì)盯著滿足銹跡的斧子，感受那殘留在柄的溫度。愿這一天會(huì)來(lái)得晚些，晚到我能做得多些，愧疚少些，晚到我足以承受，甚而我希冀那天不來(lái)，時(shí)間不再老去，真希望千百次的祈禱能換回一絲光陰！

這樣一改，學(xué)生加了“松香”這一寫作元素后，既跟爺爺?shù)纳矸菹鄳?yīng)，又很好的串起全文，使文章“立起來(lái)”了，有了貫穿全文的意象！

第三步：等上了必修三《品質(zhì)》（高爾斯華綏）《老王》（楊絳）等教材中對(duì)人物的鮮活傳神的細(xì)節(jié)描寫后，要求學(xué)生重拾自己的作品，進(jìn)行自改和互改，尤其是對(duì)自己最熟悉的人加入一些感人的細(xì)節(jié)。

舉例四：

木匠人生 修改稿（第三稿）：

爺爺是個(gè)老木匠，飄逸著淡淡的松香。

爺爺從小喪父，家境貧寒，而新中國(guó)伊始，木匠是唯一可以走街穿巷的生計(jì)人，而且有技術(shù)的人是受人尊敬的。在眾人眼中也是有一般高度的。

小時(shí)候，還未見(jiàn)陽(yáng)光初綻的笑靨，叮叮的敲打聲卻早已悠揚(yáng)的傳來(lái)，夾雜著淡淡的松香。我總以為是爺爺?shù)匿徸愉忛_(kāi)了天際。迨銀光滿地，便枕著咚咚的韻致入寐。

媽媽總說(shuō)：那片洼地就是你爺爺?shù)慕茏?。也許，那埋怨中仍略帶一絲欣賞；也許，那時(shí)我還不知道一堆零散的木頭可以堆砌成生活的藝術(shù)，生命的厚重。

每當(dāng)我看到爺爺揮舞著斧子汗如雨下時(shí)，心中就會(huì)萌生出一絲憐意。我本能地感受到手上滿是研子的麻木的痛，那舊疤新傷在爺爺生命中劃過(guò)的痛，那些在我十八歲生命里所難以承受的苦楚。但早年的風(fēng)霜早已讓爺爺忘卻了疼痛，只有那一把刀口已短了一截的斧子兀自炫耀著爺爺?shù)墓廨x，那大半個(gè)世紀(jì)的風(fēng)雨艱辛。有人說(shuō)：你轉(zhuǎn)身向背，側(cè)面依然很美！

今年三月，已過(guò)七旬的爺爺腳上卻莫名的開(kāi)始疼痛。我難以想象一生都不怕痛的人在暮年感到疼的滋味是什么。也許病來(lái)如山倒，痛的不僅是身體，更有失落的彷徨，力不從心的無(wú)奈。

老，竟然來(lái)得那樣愴然。那個(gè)曾健步如飛，笑我走路太慢的人，現(xiàn)在竟連走幾步都要歇一歇，那個(gè)曾揮舞著斧子，在我面前有使不完的勁的人，現(xiàn)在竟亟待我的幫助。那叮咚的音樂(lè)，那淡淡的松香怕是彌失在記憶里了。墻邊的斧子我已許久不見(jiàn)它的光芒了。

現(xiàn)在我每趟回家，輕輕地推開(kāi)家門，總會(huì)有一個(gè)熟悉的聲音傳來(lái)。我不知道我不在的時(shí)候那聲音飄蕩過(guò)幾回，那聲音的重量總能滿滿地填補(bǔ)家的空隙，一些我所不知道的縫隙。也許有一天，當(dāng)我推開(kāi)家門時(shí)，我會(huì)靜靜地等待那個(gè)習(xí)慣，淚流滿面；也許有一天我會(huì)盯著滿是銹跡的斧子，感受那殘留在柄的溫度。

愿那一天會(huì)來(lái)得晚些，晚到我能做得多些，愧疚少些，晚到我足以承受，甚而我希冀那天不來(lái)，時(shí)間不再老去，真希望千百次的祈禱能換回一絲光陰！

記憶中的那份悠揚(yáng)彌散得久遠(yuǎn)，幽幽的淡雅總能趁著時(shí)光的罅隙飄入，在夕陽(yáng)蹣跚的腳步里，依偎著松香入夢(mèng)……

（劃線處是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己反芻和互評(píng)以后的添加刪減部分）

學(xué)生感悟：文章要改出來(lái)的。我們?nèi)钡牟皇钦媲樗夭?，而是怎樣去渲染，怎樣找尋意象去凸顯文章中心！

經(jīng)過(guò)四五個(gè)月的“反芻作文”—— 寫“活”一個(gè)人 系列，讓高一學(xué)生體會(huì)到要寫好一個(gè)熟悉的人也是不容易的。要寫好一篇好的作文，不光靠考場(chǎng)上的“雕蟲(chóng)小技”，更是要以教材范文為借鑒，從自己生活出發(fā)，反芻自己的作文，真正寫好一篇文章，也夯實(shí)了寫“活”一個(gè)人作文系列的寫作基礎(chǔ)！

其余四個(gè)作文體系，也是對(duì)照教材單元模塊把高一的寫作要點(diǎn)一一鑲嵌進(jìn)去。比如描“美”一處景作文系列：先讓學(xué)生在上課前寫“你記憶中最美的地方”，然后上必修一《江南的冬景》《西地平線上》《神的一滴》《像山那樣思考》，體會(huì)文章描寫的重要性；在學(xué)習(xí)了必修二《我與地壇》《鳥(niǎo)啼》《荷塘月色》《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》之后，再次反芻自己的寫景作文，理解“用墨如潑”和“惜墨如金”的妙處；必修三《祖國(guó)山川頌》《長(zhǎng)江三峽》《肖邦故園》后，要求學(xué)生在反芻自己作文的時(shí)候，能不能體現(xiàn)一些愛(ài)國(guó)情愫……

講“順”一件事作文系列，讓學(xué)生講講“對(duì)你印象深刻的事”，然后反芻必修一的《十八歲和其他》《我的五樣》《始得西山宴游記》，必修二的《最后的常春藤葉》《假如給我三天光明》《安妮日記》《落日》《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》《祝福》，必修三的《燭之武退秦師》《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》等寫作素材。

讀“透”一本書作文系列，則是讓學(xué)生在推薦一本好書，寫不少于800字的讀后感的情況下，盡量去吸取原著的精髓，尤其是反芻原著的筆法和用詞，比如必修二的《最后的常春藤葉》《一個(gè)人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》《林黛玉進(jìn)賈府》必修四的《雷雨》《一滴眼淚換一滴水》《辛德勒名單》等寫作素材，用課內(nèi)涉及的名著去帶動(dòng)和反芻課外名著的閱讀，這也是“反芻作文法”的一個(gè)部分！

激“活”一種情的作文系列是貫穿高一“反芻作文法”的始終的。因?yàn)閷W(xué)生有的情，不外乎親情、友情、祖國(guó)情和愛(ài)情！而且涉及最多的應(yīng)該是親情。但正因?yàn)橛H情太常見(jiàn)了，反而使我們學(xué)生很淡漠，寫作變得不易下手了。于是，我們很仔細(xì)地揣摩了必修一的“月是故鄉(xiāng)明”這一個(gè)單元，然后試著讓學(xué)生來(lái)寫寫“故鄉(xiāng)的 ”，學(xué)生寫的很實(shí)在，作文中有鄉(xiāng)情，但欠有韻味！等翻出了必修二的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，讓學(xué)生碰到好的字詞句積累下來(lái)，用到自己的在文中去，反芻自己的作文的韻味！在系統(tǒng)學(xué)習(xí)必修二的“珍愛(ài)生命”專題和必修三的“祖國(guó)土”單元，感受到作文中的主線和正氣！

（三）反芻作文評(píng)改——鼓勵(lì)學(xué)生“一題多練”

作文教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用還表現(xiàn)在命題上，對(duì)作文類型、作文題目的要大膽合理的去選擇。作文類型，就是教師要合理的規(guī)劃，一個(gè)學(xué)期練習(xí)幾種文體，最開(kāi)始練習(xí)那種文體，然后練習(xí)什么文體等方面的內(nèi)容，學(xué)期伊始就應(yīng)該明確確立，并要有比較詳細(xì)務(wù)實(shí)的寫作計(jì)劃，教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)都要具體；作文題目的選擇也要靈活，要有利于學(xué)生充分發(fā)揮其寫作潛能。在操作中要能大膽的讓學(xué)生一題多練，一個(gè)題目讓學(xué)生不斷修改直至寫成功，一個(gè)題目可以讓學(xué)生運(yùn)用不同的文體去寫。

德國(guó)古典哲學(xué)家黑格爾認(rèn)為美是理念的感性顯現(xiàn)。美是一種理念，人有了美的理念，也就在無(wú)形之中有了自己的審美標(biāo)準(zhǔn)。試想在中學(xué)作文教學(xué)中，倘若每學(xué)期每個(gè)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能反復(fù)反芻寫成四至五篇文章，那么，整個(gè)中學(xué)階段每個(gè)學(xué)生就可以寫成功五十到六十篇成功的文章，這樣中學(xué)生作文的審美標(biāo)準(zhǔn)、審美觀念也一定可以形成。真能如此，這樣的中學(xué)作文教學(xué)又有誰(shuí)能非議，又有什么可以擔(dān)憂的呢？

三、總結(jié)思考

1、語(yǔ)文教學(xué)中最為頭疼的是作文教學(xué)，經(jīng)過(guò)好幾屆高一學(xué)生的共同努力，我基本摸準(zhǔn)了高中生尤其是高一學(xué)生的寫作瓶頸，基本上找到了解決“作文難”的辦法，使學(xué)生在高一階段逐步樹(shù)立“成功作文”信念。

2、“反芻作文法”在高一作文中的實(shí)踐，以高一學(xué)生對(duì)教材的新奇性為契機(jī)，對(duì)照教材單元模塊把高一的寫作要點(diǎn)分為：寫“活”一個(gè)人 、描“美”一處

景、講“順”一件事、讀“透”一本書、激“活”一種情。在操作中大膽的讓學(xué)生“一題多練”——一個(gè)題目讓學(xué)生不斷修改直至寫成功，一個(gè)題目可以讓學(xué)生運(yùn)用不同的文體去寫。也可以讓學(xué)生“多題一體”——多個(gè)作文題目要求學(xué)生用同一種文體去寫作，并力求每一種文體都能寫成功。

3、運(yùn)用“反芻作文法”教師首先要沖破舊的單求數(shù)量的作文教學(xué)觀念，樹(shù)立讓每一個(gè)學(xué)生有“成功作文”的理念，要求學(xué)生作文不寫則已，寫就要力求寫成功。一篇作文或一種類型的作文，一次沒(méi)有寫成功，就應(yīng)該在教師的點(diǎn)撥下反芻自己的作文，詳實(shí)具體發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)，反復(fù)修改揚(yáng)長(zhǎng)避短把文章最終撰寫成功。

4、學(xué)生普遍寫作水平有所提高，尤其是對(duì)自己的習(xí)作更加偏愛(ài)。因?yàn)榻?jīng)過(guò)“專題反芻”，自己的灰姑娘一樣的作文，也可以升格為優(yōu)秀作文，寫作的興趣和信心都大增！我們班的楊一凡、張澤遠(yuǎn)等同學(xué)分別獲第十八屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中學(xué)生作文現(xiàn)場(chǎng)決賽國(guó)家級(jí)特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)。楊一凡同學(xué)的21萬(wàn)字的長(zhǎng)篇小說(shuō)《魔力星球》也由江蘇鳳凰教育出版社公費(fèi)出版。我們班學(xué)生獲獎(jiǎng)收獲頗豐：國(guó)家級(jí)特等獎(jiǎng)4人次，國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)6人次，國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)9人次，國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)15人次，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)27人次。

總之，高一一學(xué)年，作文次數(shù)不在于多，而在于精選，并且能夠活學(xué)活用，結(jié)合課本的單元教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中反芻，反芻后提升自己的作文水準(zhǔn)！