摘要：識字是語文寫作和閱讀的基礎，也是小學語文教學的重點。小學語文低年級教學的目標就是教師要善于利用多樣化、趣味化的教學來激發(fā)學生學習漢字的興趣。教師要積極探索有趣的教學方式來拓展學生識字的途徑，使學生能夠在低年級語文學習中掌握識字途徑，成為學習的主人。

關鍵詞：小學語文； 低年級學生； 識字途徑

文字是世界文明的象征，漢字是中國文明的象征，識字學習是人類生存發(fā)展所必需的條件。小學低年級語文教學的重點就是訓練學生識字能力，激發(fā)學生學字寫字的愿望。本文就當前低年級語文教學分析學生識字現狀，結合低年級語文學科特征及小學生的發(fā)展特征探討適合學生識字的有效途徑。

一、小學低年級學生識字現狀分析

據調查顯示，當前小學低年級學生對生字詞的掌握能力比較弱，只有一小部分學生能夠準確地使用所學的生字詞，大部分學生識字用字能力比較薄弱，在一篇作文中大部分字詞的都不得體。小學生識字能力會影響其日后語文學習能力及語文運用能力，面對這種情況，許多小學教育者開始關注低年級識字問題，提高學生識字水平是小學語文教師需要展開的主要任務，教師要運用有效的教學方式來提高小學生的語文素養(yǎng)。

二、提高小學低年級學生識字的有效途徑

（一）游戲識字，快樂學習

低年級學生的發(fā)展特征決定學生的學習興趣是建立在游戲、動畫的基礎上，在識字教學過程中，教師要積極創(chuàng)新識字教學模式，在游戲式的教學中調動學生的學習積極性，激發(fā)小學生識字學習的興趣。

1.小學低年級語文教師要善于運用多樣化的識字方法

教師在識字教學的過程中，要運用多樣式的教學方式。比如“加一加”識字法，漢字是按照一定的結構組成，將漢字分解成幾小塊，然后按照一定的組合順序組合在一起，加一加的識字方法能夠幫助學生掌握較為復雜的漢字。如“照”字，低年級學生可能不認識，教師可以這樣引導學生認識這個詞語：這個字首先可以分割為上下結構，下邊“四點墊底”上邊的字可以分為左右結構，先左后右依次認識，左邊是“日”，右邊是上下結構組成的詞“上刀下口”，最終合起來就是“照”。比如“換部首”識字方法，依據漢字造字法中的形聲造字法可以創(chuàng)造出許多的漢字，例如以“青”為例，與其發(fā)音相同、部首不同的字有“清、情、蜻、晴、請”等，學生在學習的時候要特別注意這些字與“青”的不同。在學習“蜻”的時候可以利用換部首的方式將“清、晴、情”等相似的詞語也記住。低年級語文教師還可以運用“猜字謎”、“順口溜”、“編故事”、“找朋友”等方式展開識字教學。

2.運用游戲來鞏固識字教學效果

低年級學生的游戲心理使得其更喜歡游戲式的學習方式，教師可以運用“對口令”、“開火車”、“送信”、“詞語大沖浪”、“識字大闖關”、“走迷宮”等方式鞏固學生的識字效果。例如運用“開火車”的方式鞏固識字教學，教師在識字課堂上與學生進行火車游戲互動，大家一起拍手并說“火車火車往哪開”，在火車面前設置單軌車道、雙規(guī)車道、環(huán)車道、過山車道等等，在火車行駛的路途中放置漢字的牌子，每經過一個漢字大家要共同念出那個詞，不然火車無法前行，這種方式能夠調動學生學習的積極性。

3.利用語文教材強化學生的識字能力

小學語文教材中有許多非常有意思的情景模式，教師要依據教材創(chuàng)設豐富的識字語境，例如一年級上半年的語文教材中有一篇《四季》的課文，教師在課文教學結束后，要利用具有吸引力的方式鞏固學生學習的知識內容，教師將課文中出現的詞語制作成動畫或四季景物的圖片，運用課文的題目吸引學生：四季年年有，個個不相同，鼓勵學生要積極參與讀寫環(huán)節(jié)。這種教學方式不僅加深了學生對課文學習的記憶，還增強了學生的識字認字能力。

（二）生活識字

低年級語文課堂與生活的聯(lián)系比較密切，教師在展開課堂教學時，可以將學生從課堂帶入到生活情境中，學生在生活之中可以充分進行感受和理解，深化對課堂知識的學習。漢字是一種不斷發(fā)展起來的文字，它的產生、發(fā)展與生活聯(lián)系比較密切，其出現在生活中、運用在生活上。教師在展開識字寫字教學時，要善于利用生活來感染學生，提高學生在生活中識字的能力，增強學生的認識。中小學低年級管理人要為小學生積極創(chuàng)設教學條件，用以激發(fā)學生課外識字的主動性，讓學生可以在歡快的氛圍中實現對漢字的掌握。

（1）在生活之中，影視劇、商標、廣告等都可以引導學生展開識字行為。學生在生活識字的過程中，經常會運用一些簡單的故事或動畫片來增強對生字詞的理解和認識，教師作為語文生字詞教學的引導者，要關注學生的字詞使用能力。例如在學習“怪”字的時候，學生馬上會想到“小怪獸”，教師要善于引導學生在生活中發(fā)現相同的詞語；再者，教師可以培養(yǎng)學生收集經典廣告語的習慣，學生將收集到的廣告進行一一認識，并對其進行解釋。

（2）生活是學生鞏固學識的最好地方，在生活中不僅可以發(fā)現知識，還可以運用知識。小學生在入學的時候還不熟悉自己名字的拼寫，家庭住址也不會寫，喜愛食物的名稱、商標都缺乏足夠的認識，但學生對書寫自己的名字及熟悉的事物具有很大的興趣。教師要善于引導學生的學習興趣，聯(lián)系生活事物展開識字教學，解決學生不認識熟悉事物字詞的問題，調動其深入學習的興趣。

（3）低年級語文教學內容比較簡單，具有形象性，但是由于學生的學習經驗不足使得其無法理解課文中的語境，這時教師要引導學生在生活中去理解知識。例如，在春天，萬物發(fā)生了一定的改變。小草從地底下冒出來了，小鳥飛來飛去，一切像是剛睡醒的樣子。學生可以在生活中，學習“小鳥、小草”等詞語，感受春天的氣息。

結語

小學低年級的語文識字學習是一項比較復雜、艱巨的任務，在學生的學習生涯中起著基礎性作用。教師要善于利用學生的學習特征及年齡特征，設計多種多樣的教學方式，指導學生展開有效的識字學習。創(chuàng)設游戲式的教學情境，鼓勵學生展開自主性的識字學習，在生活中認字用字，提高其識字寫字能力。

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