摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要讓學(xué)生充分的讀，在閱讀中體驗感悟，享受閱讀的無限樂趣，提升語文素養(yǎng)。解讀《新課標(biāo)》，筆者體會到：個性化閱讀是指能夠反映學(xué)生個性的開放式的閱讀。在個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是個性化的、開放式的。

關(guān)鍵詞：個性化； 教學(xué)； 閱讀； 思考

思考·理解

教師的教也是個性化、開放式的。然而，在課堂教學(xué)實踐中，正像省教研室張偉忠老師提出的那樣，在實際的閱讀教學(xué)中，一些老師淺嘗輒止、避重就輕、盲從流俗，有的教師在自主、合作、探究等新學(xué)習(xí)形式的掩蓋下，熱衷于新的教學(xué)方式，忽視了對經(jīng)典課文的研究，或者還是用陳舊的方法進(jìn)行解讀，使得學(xué)生、文本、教師之間的對話不能融洽流暢。這說明，要真正讓課堂教學(xué)個性化，基礎(chǔ)是教師要對課本文本先進(jìn)行深入探究性閱讀，只有在這個前提下，把握好尊重學(xué)生、尊重文本、尊重自己三個原則，才能讓學(xué)生把經(jīng)典真正讀成經(jīng)典，讓他們有真正的個性化閱讀的體驗。

實際上，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的感受理解不可能不是個性化的東西，除非學(xué)生受到了一些強(qiáng)制性的或者是有意識的引導(dǎo)。筆者在教學(xué)過程中清醒的認(rèn)識到：閱讀是學(xué)生的個性化行為，所謂仁者見仁，智者見智，由于學(xué)生的生活環(huán)境、家庭背景和知識層次的不同，對于同一篇課文就會出現(xiàn)不同的理解，有時會出現(xiàn)過于偏激的看法和言論。比如對韓麥爾先生的負(fù)面評價，對與共的曲解等等，雖然學(xué)生的個性得到了充分的展示，但他的看法和觀點卻未必正確。因此，在課堂教學(xué)中，我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀應(yīng)提倡多角度或有創(chuàng)新的閱讀，但基本的是非觀和道德標(biāo)準(zhǔn)、正確的價值觀不能悖離方向，我們所弘揚的主流思想不能削弱，這是原則性的問題，它能保證教師在課堂教學(xué)中正確發(fā)揮應(yīng)有的作用。

探究·實踐

在研究過程中，筆者多次到實驗課題承擔(dān)學(xué)校泰安市道郎一中和肥城市孫伯中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，向承擔(dān)實驗課題的老師們請教，努力探索符合學(xué)生個性化閱讀的基本操作模式，評價方式，豐富對個性化的理論認(rèn)識；積極拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀能力，健全學(xué)生的個性品質(zhì)（情感、態(tài)度等）；提高自己的教育科研能力，使自己初步具備了獨立自主的教學(xué)個性和個性化閱讀教學(xué)思路，真正實現(xiàn)個性化閱讀之花在語文課堂教學(xué)中的綻放。

一、速讀——感知——歸納：給學(xué)生一個自由論談的空間，放飛他們的思想。

這一環(huán)節(jié)就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生速讀課文后，能迅速理清思路，并歸納出文章的主要內(nèi)容和主題，尤其對文章主題的認(rèn)識，教師要引導(dǎo)學(xué)生根植于文本并超越文本，做個性化的解讀。要在語文課堂上實現(xiàn)個性化閱讀，教師首先應(yīng)給學(xué)生一個空間，一個自由馳騁的空間、一個自由釋放的空間、一個放飛思想的空間，讓他們盡情的宣泄自己對人對事的看法和對生活感悟。學(xué)完《熱愛生命》后，筆者以“生命在于——”為題，讓學(xué)生結(jié)合本文暢談對生命的認(rèn)識。學(xué)生紛紛說道：生命在于運動，生命在于奉獻(xiàn)，生命在于創(chuàng)造，生命在于思索，生命在于真誠等等。聽著學(xué)生清新流暢的語言，感受著他們對生命獨具個性、點點滴滴的體會，老師心中也是一片陽光燦爛。

二、精讀——點評——賞析：讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗

這一環(huán)節(jié)要求精讀，老師要引導(dǎo)學(xué)生從一字一句入手，就自己喜愛的字、詞、句、段細(xì)推深究，圈點批注，用簡練的語言表述自己的所思所感，而不要求把文本的內(nèi)容、手法、特色分析的頭頭是道。對一字、一詞、一句點評到位，也是成功的。而教師要由“講師”退到“學(xué)友”的位置，把課堂還給學(xué)生，不可越俎代庖，學(xué)生的閱讀才能深淺自如，游刃有余。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“發(fā)展獨立的閱讀能力”是“課程目標(biāo)”的重要內(nèi)容，而進(jìn)行評點式閱讀就是發(fā)展學(xué)生獨立閱讀能力的有效途徑。表面上看，在這一環(huán)節(jié)中，老師的任務(wù)簡單了，實際上對教師的要求更高了。要提高學(xué)生的獨立閱讀和點評的能力，教師就必須先對文本進(jìn)行“個性化閱讀”，這就要求教師必須有扎實的文學(xué)功底，豐富的知識儲備。在用心讀的過程中，用自己的想想去補充和發(fā)展文本提供的藝術(shù)空間，品味作品的意境，思考作品的意義，豐富自己的底蘊，給學(xué)生打好精神的底子。讓老師精彩的點評和賞析起到拋磚引玉的作用，激發(fā)學(xué)生對文本獨特的感受和體驗，否則，點評和賞析就不會落到實處。

三、研讀——揣摩——質(zhì)疑：讓學(xué)生質(zhì)疑問難，多角度探究，激活學(xué)生沉睡的思維

課堂教學(xué)中，既可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)彼此之間團(tuán)結(jié)合作的意識，又可以讓學(xué)生更深刻的把握文本內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的情感態(tài)度，在不知不覺中得到熏陶。學(xué)生只有在老師創(chuàng)造的自由的思維環(huán)境中才能發(fā)展自己的思維，所以老師要充分尊重學(xué)生的獨特感受，使學(xué)生發(fā)展自己的個性，激活自己的思維。

教師在這一環(huán)節(jié)中僅僅是課堂活動的組織者和參與者，而不是控制者。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，并支持和激勵學(xué)生通過自己的努力加以解決。因此，在課堂教學(xué)活動中，教師不能代替學(xué)生思考，不能拘泥于自身看法而限制學(xué)生的探究活動，還給學(xué)生充分的思維自由。

四、拓展——創(chuàng)造——創(chuàng)新：給學(xué)生一個充分思考的空間，讓他們暢所欲言

讓學(xué)生真正在課堂上暢所欲言，就要給他們充足的思考討論的時間。尤其是學(xué)習(xí)一些節(jié)選性的作品，老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀全書，從不同角度不同途徑解讀閱讀材料，進(jìn)行個性化閱讀，以期獲得閱讀過程的獨特體驗和感悟。而不能為了趕教學(xué)進(jìn)度，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生的閱讀討論變成走過場，使學(xué)生喪失了主體地位，更不會獲得獨特的感受了。學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法和見解。是啊，學(xué)生獨到深刻的感受，正是個性化閱讀的顯著成果。

困惑·展望

在教學(xué)實踐中，筆者遇得到的細(xì)節(jié)上的困惑和不完善之處很多很多：指導(dǎo)閱讀的方法比較單一；學(xué)生自由閱讀后，部分同學(xué)的閱讀參與度難以把握；有限的時間使閱讀活動的參與面較窄；許多學(xué)生的展示機(jī)會較少等。從大的方面來說，如何使學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，能更好的關(guān)注生活，如何使學(xué)生從自己的思想感情出發(fā)去認(rèn)識生活，以形成自己獨特的對生活的體驗等，更加值得在今后的教學(xué)實踐中去思考和探索。

只要我們真正做到了尊重學(xué)生的獨特體驗、感受和理解，學(xué)生終究會有超越老師，超出文本的收獲，而只有在充分體驗感悟文本真意基礎(chǔ)上的個性化閱讀教學(xué)，才能從淺薄浮躁，走向從容深刻。那時，個性化閱讀一定會成為語文課堂教學(xué)中綻放最美麗的奇葩。

作者簡介：董緒強(qiáng)，男，生于1977年10月，1998年7月參加工作，任教于山東省肥城市湖屯鎮(zhèn)初級中學(xué)，現(xiàn)任該校語文學(xué)科組長，級部主任，泰安市優(yōu)秀教師，肥城市優(yōu)秀教師。