摘要：以“項目”為驅(qū)動的教學(xué)方法具有很強(qiáng)的操作性，可以適用于各學(xué)科教學(xué)，同時因為它具有實踐性、主體性和創(chuàng)造性，也能很好地滿足高職英語寫作課程教學(xué)的需求。文章簡單闡述了以“項目”為驅(qū)動的教學(xué)方法的基本概念，并以一個實例詳細(xì)分析了怎樣將以“項目”為驅(qū)動的教學(xué)方法應(yīng)用于高職英語寫作課程教學(xué)當(dāng)中的方法。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；高職英語；寫作教學(xué)

引言

“聽、說、讀、寫”是學(xué)習(xí)英語的四項基本技能，其中寫作一直以來被學(xué)生們視為最難的項目。由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，詞匯量有限，語法知識不夠全面，再加上母語思維所帶來的影響，而寫作所涉及的綜合知識面較寬且難度較大，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力偏低，所寫文章水平較低、欠缺亮點。

1.以“項目”為驅(qū)動的教學(xué)方法

以“項目”為驅(qū)動的教學(xué)方法，即項目驅(qū)動教學(xué)法。項目驅(qū)動教學(xué)法圍繞項目，根據(jù)項目特征及形式設(shè)計出若干與教學(xué)目標(biāo)相符的“教學(xué)項目”，并將教學(xué)內(nèi)容融入在這些項目當(dāng)中，通過完成這些項目以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。項目驅(qū)動教學(xué)法以項目為載體，通過充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合教師的主導(dǎo)作用，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，有效提高了課堂教學(xué)效率[1]。

2.以“項目”為驅(qū)動的高職英語寫作課程教學(xué)

在高職英語寫作課程教學(xué)當(dāng)中引入以“項目”為驅(qū)動的教學(xué)方法主要包括三個步驟：項目設(shè)計、項目實施和項目評價。以“Trying Your Hand”這一課為例，以“項目”為驅(qū)動教學(xué)方法的具體實施如下：

第一步，項目設(shè)計。根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際英語水平，教師可以設(shè)計寫作項目“write a farewell letter”。在項目實施之前，教師要與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，了解學(xué)生對于此項目的想法；將學(xué)生進(jìn)行分組，在此可以讓學(xué)生自由分組或是教師依照教學(xué)需求進(jìn)行“好壞搭配”等分組；結(jié)合學(xué)生的想法設(shè)計項目實施的各環(huán)節(jié)，包括小組討論、知識點練習(xí)、farewell letter寫作、作文評價、課堂展示、范文分析總結(jié)等，同時提前準(zhǔn)備與課程內(nèi)容相關(guān)的資料及farewell letter范文[2]。

第二步，項目實施。課堂開始時則依照所設(shè)計好的環(huán)節(jié)一步步實施。第一，小組討論，可根據(jù)教學(xué)需求及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題，以讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，如“Have you ever made farewell to your family or friends？”、“What feelings did you have at that time？”、“What did you want to say to them？”等，并讓學(xué)生將討論當(dāng)中認(rèn)為有用的信息記錄下來，為下一步的寫作打好感情基礎(chǔ)，同時開拓學(xué)生思路，以讓學(xué)生搜集并掌握更多寫作素材。第二，知識點練習(xí)。教師將提前準(zhǔn)備好的知識點資料發(fā)放給學(xué)生，并為學(xué)生講解知識點當(dāng)中的重點和難點，然后組內(nèi)兩人為一小組對相關(guān)知識點進(jìn)行口語練習(xí)，并將練習(xí)內(nèi)容記錄下來，注意同學(xué)間要相互檢查錯誤。在此環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可給予適當(dāng)指導(dǎo)。第三，寫作練習(xí)。教師要先為學(xué)生講解farewell letter的格式、基本組成要素等，然后布置相應(yīng)的寫作練習(xí)：

你即將轉(zhuǎn)學(xué)了，請給你的同學(xué)們寫一封farewell letter。此時，學(xué)生就可以根據(jù)之前討論的記錄及相關(guān)知識點，組織好語言，下筆寫作。第四，作文評價。作文評價主要是指組內(nèi)互評，小組內(nèi)成員對其他各成員作文進(jìn)行評價，指出其不足或是錯誤之處。在此環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可給予適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確評價他人作文。注意將評語及評分寫下，讓每個學(xué)生都有參與和學(xué)習(xí)他人寫作的機(jī)會。第五，課堂展示。每組選出組內(nèi)評價最高的作文進(jìn)行班級展示，以鼓勵學(xué)生勇于展現(xiàn)自己。第六，范文分析總結(jié)。將事先準(zhǔn)備的范文發(fā)放給學(xué)生，并與學(xué)生共同分析范文的優(yōu)點，讓學(xué)生對自身的作文進(jìn)行再次修改，并總結(jié)自身的不足之處。最后師生共同總結(jié)此堂課的學(xué)習(xí)效果。

第三步，項目評價。以“項目”為驅(qū)動的寫作課程教學(xué)項目評價包括組內(nèi)表現(xiàn)評價及文章評價，其中組內(nèi)表現(xiàn)評價占40%，文章評價占60%。文章評價由組內(nèi)互評和教師評價共同組成，以教師評價為主。這種評價方式不僅檢驗了學(xué)生對于相關(guān)知識點的掌握程度，而且也全面評價了學(xué)生的綜合能力，包括團(tuán)隊合作能力、語言溝通能力、創(chuàng)新思維能力等，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生參與的積極性。

3.結(jié)語

總體而言，以“項目”為驅(qū)動的高職英語寫作課程教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情，從而使學(xué)生寫作水平及綜合能力得以提升。經(jīng)實踐證明，“項目”為驅(qū)動的高職英語寫作課程教學(xué)是一種行之有效的提高課堂教學(xué)效率的新型教學(xué)方法。但在實際的應(yīng)用過程當(dāng)中，教師要注意將此方法與其他教學(xué)法相互結(jié)合，為學(xué)生營造一個良好的項目化教學(xué)環(huán)境，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧勝平，胡若冰.基于項目驅(qū)動的高職英語課程教學(xué)改革與研究[J].海外英語.2016（07）.9-10

[2]顧軍才，夏郁芹等.項目化教學(xué)在高職英語寫作教學(xué)中的探索[J].內(nèi)江科技.2012（12）.114+184