摘要：群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀方式存在著明顯的差別，是新課標(biāo)背景下學(xué)生閱讀能力及寫作能力培養(yǎng)的良好教學(xué)方法。對(duì)于群文閱讀教學(xué)方式的選擇和應(yīng)用是獲得良好教學(xué)成效的根本，本文在分析了當(dāng)前群文閱讀基本概念、要求及教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出了當(dāng)前小學(xué)生閱讀寫作能力培養(yǎng)任務(wù)中，群文閱讀教學(xué)方法的具體應(yīng)用策略，期待能夠?yàn)楫?dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵字：群文閱讀； 小學(xué)生； 閱讀寫作能力； 提升

中圖分類號(hào)：H15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7343（2016）03-024-2

小學(xué)生語(yǔ)文的閱讀寫作能力歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，更是教學(xué)重點(diǎn)，在這種對(duì)各種語(yǔ)文綜合能力要求不斷提升的新課改背景下，更是對(duì)教師的教學(xué)方法和技巧應(yīng)用提出了更高與更復(fù)雜的要求。

一、群文閱讀概述

（一）群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀顧名思義就是將具有關(guān)聯(lián)性的多篇文章拿來(lái)，集中在一起進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的大量閱讀。這種多篇文章一起閱讀的方式還能夠使學(xué)生的閱讀方式得到豐富，使學(xué)生的眼界得到拓寬，從而達(dá)到語(yǔ)言的有效積累，使學(xué)生在語(yǔ)文綜合能力上得到有效的鍛煉。群文閱讀還能夠利用不同主題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向教學(xué)，例如以某一體裁的文章作為群文閱讀對(duì)象，可以使學(xué)生對(duì)這種體裁的語(yǔ)言特點(diǎn)及寫作手法運(yùn)用了解更加深刻和全面。

（二）群文閱讀的基本要求與課堂模式

群文閱讀的基本要求就是對(duì)閱讀主題的選擇與把握，正確、合理的群文閱讀設(shè)計(jì)才能使其基本功能得到有效的發(fā)揮。具體來(lái)說(shuō)群文閱讀的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合三點(diǎn)基本要求：第一是在閱讀主題的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)一致，這樣才能使教學(xué)方法的運(yùn)用達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；第二是根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，好的教學(xué)方案必然是與學(xué)生需求及能力同步的；第三是課內(nèi)課外閱讀保持一定的銜接性，兩種不同類型的閱讀教學(xué)都對(duì)學(xué)生的閱讀能力具有積極的促進(jìn)作用，由于目標(biāo)相同，兩者的選擇和設(shè)計(jì)上就必然應(yīng)當(dāng)保持有效的銜接性。

群文閱讀課堂模式是一種將教師主動(dòng)的教改為學(xué)生主動(dòng)讀的教學(xué)模式，在課堂上教師應(yīng)當(dāng)明確這種教學(xué)模式中學(xué)生是主體，因此應(yīng)當(dāng)將更多的時(shí)間和思維空間提供給學(xué)生的自主思維發(fā)散。所以教師應(yīng)當(dāng)在群文閱讀課堂教學(xué)中減少個(gè)人的主動(dòng)教授行為。另外課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)中還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的思維能夠向著重點(diǎn)方向發(fā)展，以攻破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)為基本原則。

二、群文閱讀在小學(xué)生閱讀寫作能力培養(yǎng)中的有效運(yùn)用

（一）課文的重組與整合

這是群文閱讀教學(xué)中的最基本模式，通過(guò)對(duì)課文的作者、主題、內(nèi)容、體裁、表達(dá)形式等基本特點(diǎn)進(jìn)行劃分，將課文分割為以某一主題為中心的若干組合，并進(jìn)行相應(yīng)的群文閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目的。

例如，以課文主題為重組整合的依據(jù)，可設(shè)計(jì)以春天為主題的幾篇課文進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。將《春雨的色彩》、《春天的小雨滴滴滴》、《春天來(lái)了》等幾篇以春天為主題的課文放在一起進(jìn)行閱讀。學(xué)生首先就能夠明確這幾篇課文的共同點(diǎn)在于對(duì)春天主題的描寫，因此在閱讀時(shí)就會(huì)對(duì)與主題相關(guān)的課文細(xì)節(jié)特別關(guān)注。同時(shí)還能夠明確每一篇課文中對(duì)同樣主題事物描寫的差別，進(jìn)而了解到語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，從而掌握更加豐富的語(yǔ)言表達(dá)方法，為閱讀寫作能力提升積累更多的素材。

又例如，在體裁和題材上進(jìn)行群文閱讀設(shè)計(jì)，唐詩(shī)中多有描寫送別情景的作品，將這些同一體裁且同以送別為題材的作品進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀，能夠讓學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌中表達(dá)人物內(nèi)心情感的語(yǔ)言和思維有更深刻的了解。例如將《贈(zèng)汪倫》、《送孟浩然之廣陵》、《別董大》、《送元二使安西》這四篇送別唐詩(shī)進(jìn)行群文閱讀，教師可將教學(xué)的重點(diǎn)放在每一部詩(shī)中表達(dá)作者內(nèi)心情感的語(yǔ)言上，從而使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)言細(xì)節(jié)、典故、情景描繪等有更深的理解和關(guān)注，豐富學(xué)生的聯(lián)想思維空間，使閱讀寫作時(shí)主動(dòng)思維能力得到有效提升。

（二）將群文閱讀與閱讀寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合

語(yǔ)文教學(xué)中閱讀寫作教學(xué)是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升有重要作用的教學(xué)任務(wù)，要想使群文閱讀的效果得到更好的發(fā)揮，就需要將其與閱讀寫作教學(xué)直接關(guān)聯(lián)起來(lái)，使其對(duì)閱讀寫作能力培養(yǎng)的提升效果更加明顯。教師可在閱讀寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)上，將群文閱讀的內(nèi)容選擇與閱讀寫作的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，以同一主題展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生能夠通過(guò)將群文閱讀中所學(xué)到的語(yǔ)言能力在閱讀寫作中進(jìn)行直接應(yīng)用，使其能力得到有效強(qiáng)化。

例如，以童話為主題進(jìn)行群文閱讀寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可首先以童話為體裁要求學(xué)生寫作一篇簡(jiǎn)單的童話故事。然后將課本中的《巨人的花園》、《幸福是什么》、《去年的樹》、《小木偶的故事》等幾篇童話課文進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，從而讓學(xué)生在了解了基本的童話體裁后，深入學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)言使用特點(diǎn)及思維、情感表達(dá)方式，進(jìn)而在具體的閱讀與寫作過(guò)程中將這些方法得以靈活運(yùn)用。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著新課改的不斷推進(jìn)，使得當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的任務(wù)更加艱巨，不斷提高與豐富化的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)方法與技巧都提出了更高的要求。通過(guò)群文閱讀看可以有效提升學(xué)生的思維能力，能夠使學(xué)生的閱讀量得到顯著提升，并且還能夠有效提高閱讀效率和效果，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中非常普遍的一種閱讀教學(xué)方法。

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