摘要：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”。詩(shī)歌因其所飽含的強(qiáng)烈情感和豐富的想象而在文學(xué)史上占有重要地位。上好詩(shī)歌教學(xué)課，對(duì)弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化、提升個(gè)人審美情趣有重要意義。作為語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌教學(xué)策略的研究，讓學(xué)生愛(ài)上詩(shī)歌，走進(jìn)詩(shī)歌神秘而奇妙的世界，漫步詩(shī)海，采擷詩(shī)趣，學(xué)會(huì)詩(shī)意感受生活，把詩(shī)歌教學(xué)的課堂變成生機(jī)勃勃的樂(lè)園！

關(guān)鍵詞： 詩(shī)歌； 教學(xué)； 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：H15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7343（2016）03-089-3

所謂詩(shī)歌教學(xué)策略，是指在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，為提升學(xué)生審美情趣，形成情感體驗(yàn)，積淀詩(shī)意語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)生實(shí)際而選用的活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的考慮。

幾年前的一次公開(kāi)課上，我在講完《飲酒》后向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們喜歡這首詩(shī)么？”沒(méi)想到一個(gè)學(xué)生立刻回答：“不喜歡！”我詫異：“為什么？”他皺著眉：“明天早自習(xí)不僅要背詩(shī)，還要背賞析！”同學(xué)們都哄笑起來(lái)。我卻在尷尬后陷入了反思。從何時(shí)起，詩(shī)歌變得這么讓學(xué)生討厭了？我憶起了兒時(shí)，深藍(lán)的天空下，聽(tīng)媽媽低聲地輕吟：“圓魄上寒空，皆言四海同，安知千里外，皆有雨兼風(fēng)。” 望著滿(mǎn)天的星斗，我遙想著千里之外的那個(gè)未知的世界，甜甜地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。學(xué)生時(shí)代，我們?cè)诔匡L(fēng)中齊誦：“既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程。”朝陽(yáng)緩緩升起，帶著露珠的梔子花迎著微風(fēng)與我們輕輕應(yīng)和。詩(shī)歌像舞動(dòng)的風(fēng)鈴，驛動(dòng)著一顆顆年輕的心，憧憬那美好的遠(yuǎn)方。

“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”。詩(shī)歌因其所飽含的強(qiáng)烈情感和豐富的想象而在文學(xué)史上占有重要地位。上好詩(shī)歌教學(xué)課，對(duì)弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化、提升個(gè)人審美情趣有重要意義。新《課標(biāo)》對(duì)初中階段詩(shī)詞教學(xué)提出的要求是：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣?！痹鯓硬拍茏屨n標(biāo)要求落到實(shí)處？讓我們的中學(xué)生感受到詩(shī)歌的神奇魅力，發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)上讀詩(shī)、背詩(shī)和寫(xiě)詩(shī)呢？我在實(shí)踐中總結(jié)出以下幾種詩(shī)歌教學(xué)策略，供大家商榷。

一、吟詠詩(shī)韻，讀出詩(shī)歌情趣

“凡吟詠嘆息之氣皆發(fā)于聲”，美學(xué)家朱光潛說(shuō)過(guò)：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩(shī)入手?！?詩(shī)人余光中說(shuō)：“詩(shī)詞如果不加以朗讀吟誦。那么，她的生命就沒(méi)有完成?！痹谠?shī)歌教學(xué)課上以誦讀貫穿學(xué)詩(shī)的全過(guò)程，可以營(yíng)造濃郁的學(xué)詩(shī)氛圍，讓學(xué)生融入詩(shī)歌情境，激發(fā)學(xué)詩(shī)興趣，使詩(shī)歌教學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。下面我就來(lái)談?wù)勗鯓油ㄟ^(guò)誦讀讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌情趣，享受到音畫(huà)之美：

中國(guó)詩(shī)歌無(wú)論古典還是現(xiàn)代，都十分講究韻律之美。想要讀出音樂(lè)美，就要體驗(yàn)詞語(yǔ)的感情色彩。比如《江城子 密州出獵》中“老夫聊發(fā)少年狂”一句，“老夫聊發(fā)”四字應(yīng)讀得緩慢、低沉，飽含淡淡的無(wú)奈和不受重用的積郁，而“少年狂”三字則有一種蓄勢(shì)待發(fā)的張狂。尤其是“狂”字要重讀，讀得激揚(yáng)有力。

學(xué)好詩(shī)歌，還要學(xué)會(huì)一邊讀一邊聯(lián)想。在想像的過(guò)程中，學(xué)生還可以結(jié)合自己已有的生活體驗(yàn)。比如在上《江城子 密州出獵》這一課時(shí)，學(xué)生在閱讀上闋后想像出的畫(huà)面是：年過(guò)四十的蘇軾“錦帽貂裘”，左手牽黃犬、右臂架蒼鷹，精神抖擻地沖在隊(duì)伍的最前方，騎士們浩浩蕩蕩、縱馬狂奔，卷起一陣塵土。全城百姓傾城而動(dòng)，出城觀(guān)看這壯觀(guān)的出獵場(chǎng)面。有的學(xué)生還由“傾城”一詞聯(lián)想到了看娛樂(lè)新聞時(shí)歌星王菲到大理時(shí)全城百姓跟在后面奔跑的壯觀(guān)場(chǎng)面，對(duì)這句話(huà)有了更為深刻的理解。

元代馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》，全詩(shī)僅用28個(gè)字寫(xiě)了九種意象，組成了一幅極富特色的“深秋黃昏行旅圖”。教這首詩(shī)時(shí)，我在范讀和自由讀后，讓學(xué)生說(shuō)一下在腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面，學(xué)生的發(fā)言比較踴躍。有的說(shuō)：“‘枯藤老樹(shù)昏鴉’這一句讓我看見(jiàn)了一株干枯的、沒(méi)有生命力的枯藤，給人一種悲涼之感！”有的說(shuō)：“‘古道西風(fēng)瘦馬’通過(guò)這一句我看見(jiàn)在瑟瑟的秋風(fēng)中緩緩走出一匹瘦骨嶙峋的老馬，因?yàn)殚L(zhǎng)途跋涉，太累了，走不動(dòng)了，和主人一起憂(yōu)愁嘆息?！蔽铱隙ㄕf(shuō)：“同學(xué)們的想象力真的很豐富，同學(xué)們看到的全是悲凄愁苦的畫(huà)面，有沒(méi)有快樂(lè)點(diǎn)的畫(huà)面呢？”一名女同學(xué)發(fā)言：“我覺(jué)得作者也有快樂(lè)的情緒。通過(guò)‘小橋流水人家’這一句，我就看見(jiàn)一座古樸的小橋下有緩緩流淌的河水，旁邊還有幾戶(hù)人家正做晚飯，炊煙裊裊升起，好一幅溫馨的‘夢(mèng)里水鄉(xiāng)圖’”。我贊美道：“這名同學(xué)描繪得真形象，好像這幅畫(huà)面就出現(xiàn)在我們眼前，讓我們?yōu)樗S富的想象鼓掌！”學(xué)生通過(guò)誦讀，邊讀邊想，詩(shī)與畫(huà)完美結(jié)合，達(dá)到了“人在詩(shī)中行，心在畫(huà)中游”的效果。

“詩(shī)緣情而綺靡”聞一多說(shuō)：“詩(shī)是被熱烈的情感蒸發(fā)了的水氣之凝結(jié)。”詩(shī)歌最根本的特性就是強(qiáng)烈的情感。初中生由于年齡小，閱歷淺，往往無(wú)法體驗(yàn)詩(shī)歌背后所飽含的情感。所以老師在教學(xué)時(shí)先要“知人論世”，即介紹作者所生活的環(huán)境和時(shí)代，再通過(guò)不同形式的朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，體驗(yàn)作者情感。

在上《天凈沙 秋思》時(shí)，我讓學(xué)生在會(huì)背的基礎(chǔ)上進(jìn)行課本劇表演。一名女生表演村婦做飯，讀“小橋流水人家”，一名男生扮演馬致遠(yuǎn)，牽只玩具布偶當(dāng)馬，讀最后一句。扮演馬致遠(yuǎn)的同學(xué)讀得很慢，把“人”字的音拉得很長(zhǎng)很緩，“天涯”重音輕讀，給人以余音繞梁之感。聽(tīng)后，有的學(xué)生說(shuō)：“太悲傷、太凄涼?！庇械恼f(shuō)：“孤獨(dú)、傷感?！币粚W(xué)生發(fā)言：“我有一次考試不及格，看見(jiàn)考得好的同學(xué)歡呼雀躍的樣子，傷心難過(guò)得眼淚都要流下來(lái)了。在這首詩(shī)中，作者牽馬獨(dú)行，看著人家全家團(tuán)圓盡享天倫之樂(lè)，而自己孤身一人漂泊在外，兩相對(duì)比，以樂(lè)顯哀，心里一定更加的孤寂愁苦，所以才會(huì)‘?dāng)嗄c人在天涯’?！蔽艺f(shuō)：“這位同學(xué)能夠用自己的經(jīng)歷去體驗(yàn)作者的感情，理解作品的主旨，這種方法叫‘以意逆志’，對(duì)我們品味詩(shī)歌的情感美有重要作用?！贝送?，還可以通過(guò)小組朗讀、男女組合領(lǐng)讀和師生互讀的形式來(lái)提高學(xué)生朗讀水平，理解詩(shī)歌情感。

“好詩(shī)不厭百回讀”，教師在課堂上巧妙運(yùn)用各種朗讀形式，可以讓學(xué)生在課堂上讀出味、讀出景、讀出情、讀出美，享受“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情”的美好感覺(jué)。

二、美點(diǎn)尋蹤，悟得詩(shī)歌妙趣

詩(shī)歌的語(yǔ)言極為凝練，其美妙之處不僅在意境的優(yōu)美，更多的在一句之美和一字之妙。因此在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，要在讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用慧眼去尋找這些美的蹤跡。

①小園香徑獨(dú)徘徊，尋訪(fǎng)妙句

著名主持人趙忠祥說(shuō)：“朗誦創(chuàng)作的過(guò)程，就是詞語(yǔ)感受的過(guò)程?！痹?shī)歌有特殊的詩(shī)法。在意象上，不同的色彩、不同的意象常傳遞著詩(shī)人不同的情感體驗(yàn)，把我們帶入不同的詩(shī)歌意境。楊萬(wàn)里的名句“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，一“碧”一“紅”兩種暖色突出了蓮葉和荷花給人的視覺(jué)帶來(lái)的強(qiáng)烈的沖擊力，使整幅畫(huà)面顯得絢爛生動(dòng)，表達(dá)了作者對(duì)六月西湖美景的喜愛(ài)之情。再比如《長(zhǎng)歌行》中的前兩句“青青園中葵，朝露待日晞。陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝”通過(guò)青蔥的葵菜、晶瑩的朝露這些明媚的、充滿(mǎn)希望的意象讓我們看到了春天到來(lái)時(shí)萬(wàn)物生長(zhǎng)、生機(jī)勃勃的景象，與后文的失去光澤、枯黃衰落形成對(duì)比，告誡人們青春易逝、青年人要珍惜時(shí)光。而《漁家傲 秋思》則通過(guò)南飛的大雁、奇異的邊聲和緊閉的孤城三種邊塞景象來(lái)突出邊塞之“異”，把我們帶到秋風(fēng)蕭瑟、滿(mǎn)地蒼涼的邊關(guān)。其中“羌管悠悠霜滿(mǎn)地”一句更是用笛聲和濃霜渲染了邊地悲涼的氣氛，營(yíng)造了孤寂凄涼的意境。教這一課時(shí)，我讓學(xué)生注意觀(guān)察秋天早晨所結(jié)出的白霜，說(shuō)說(shuō)秋霜帶給我們的感受。學(xué)生說(shuō)：“感到一陣涼意”、“秋天快來(lái)了”。從而理解了身處邊塞的征人們的孤寂思鄉(xiāng)之情。除了意象的表達(dá)，詩(shī)歌還多運(yùn)用比喻、對(duì)偶、夸張、比擬等修辭手法來(lái)體現(xiàn)詩(shī)歌的美感，并通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合、相互映襯的表達(dá)技巧來(lái)開(kāi)拓詩(shī)境，增強(qiáng)藝術(shù)感染力。比如的《使至塞上》一詩(shī)中“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”一句就用了對(duì)偶和比喻的修辭手法，詩(shī)人借“征蓬”自況，借景抒情。教這一課時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察秋風(fēng)中的落葉，學(xué)生觀(guān)察到“秋風(fēng)陣陣、落葉干枯、根離大地、隨風(fēng)飄舞”的情景，從而理解了詩(shī)人此時(shí)去國(guó)離鄉(xiāng)的飄零之感。還有一些景物描寫(xiě)的句子堪稱(chēng)千古名句。比如《蒹葭》中“蒹葭蒼蒼，白露為霜”通過(guò)意象的反復(fù)疊加，烘托出了煙水迷離、白霧濛濛、蘆葦搖曳的朦朧意境。而《使至塞上》中的名句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”兩句寫(xiě)出了碧天黃沙之間，一縷白色的烽煙直上高空，靜靜的黃河與橘紅的落日相映成趣，邊塞風(fēng)光如在眼前。

②豆蔻花垂千萬(wàn)朵，慧眼尋美

郭小川說(shuō)：“詩(shī)歌好唱不好作，一字一句都要用上千斤筆墨?！北热纭队^(guān)滄海》一課的“洪波涌起”，我讓學(xué)生試著用“卷”、“推”去替代“涌”字，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有“涌”字能夠?qū)懗龃蠛２ㄓ窟B天的景象，其他的字都無(wú)法寫(xiě)出大海的氣勢(shì)，也聽(tīng)不到驚濤拍岸的聲音。而《錢(qián)塘湖春行》中“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”的“亂”字寫(xiě)出花的繁盛，紛紛開(kāi)放，生機(jī)勃勃之美?！皽\”字寫(xiě)出了小草剛發(fā)芽的那種嫩綠。如果換成“萬(wàn)花”和“綠草”則顯得太俗，也表現(xiàn)不出早春的時(shí)令特點(diǎn)。劉方平的《月夜》中“蟲(chóng)聲新透綠窗紗”的“透”字如果換成“穿”字就寫(xiě)不出春氣萌發(fā)時(shí)蟄蟲(chóng)涌動(dòng)的動(dòng)態(tài)之妙。比較典型的還有陶淵明的《飲酒》中“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”一句，我讓學(xué)生做一下“望著老師”和“看見(jiàn)老師”的不同動(dòng)作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“望”含有專(zhuān)門(mén)去望，是有意識(shí)的動(dòng)作，要集中注意力；而“見(jiàn)”含有無(wú)意碰見(jiàn)，是無(wú)意識(shí)的，隨意的。所以在這里，用“望”更能體現(xiàn)作者采菊時(shí)的悠閑，表現(xiàn)作者隱居生活的愜意。

像這樣對(duì)句子和詞語(yǔ)進(jìn)行品析，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀(guān)察能力，避免了對(duì)詩(shī)詞賞析的死記硬背，激起理解詩(shī)歌和背誦詩(shī)歌的熱情，領(lǐng)悟詩(shī)歌美妙的意趣。

三、比較鑒賞，探究詩(shī)歌理趣

我們?cè)陂喿x古典詩(shī)、理解作品主旨的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)同一詩(shī)人寫(xiě)于不同時(shí)期的作品因其境遇不同會(huì)呈現(xiàn)出不同的情感表達(dá)，而同一主題的詩(shī)因作者不同、時(shí)代不同也會(huì)表現(xiàn)出不同的表達(dá)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詩(shī)歌加以比較，求同辨異，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)涵、探究詩(shī)歌理趣，同時(shí)提高分析能力和思辨能力。

比如《敕勒歌》、《使至塞上》和《漁家傲 秋思》都是寫(xiě)邊塞風(fēng)景的作品，但情感表達(dá)和詩(shī)歌風(fēng)格卻大有不同?！峨防崭琛芬悦窀栊问礁柙伭吮眹?guó)草原壯麗富饒的風(fēng)光，抒寫(xiě)了草原人熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的豪情。而《使至塞上》通過(guò)寫(xiě)詩(shī)人出使塞上的旅程及旅程中所見(jiàn)的塞外風(fēng)光，表達(dá)詩(shī)人被排擠出朝廷后的孤寂飄零之感?！稘O家傲 秋思》通過(guò)對(duì)征人邊境艱苦生活的描寫(xiě)表現(xiàn)將軍和征夫們既渴望建功立業(yè)又思念家鄉(xiāng)和親人的矛盾心理，同時(shí)也暗含對(duì)朝廷不修武備、不重邊功的不滿(mǎn)?！峨防崭琛凤L(fēng)格明朗豪爽，語(yǔ)言明白如話(huà)，抒情爽直坦率；《使至塞上》畫(huà)面雄奇瑰麗，有一種在壯闊景色中情感得以升華的豁達(dá)情懷；《漁家傲 秋思》意境悲涼、壯闊，語(yǔ)言質(zhì)樸、凝練。

同樣寫(xiě)“愁”這一主題的《武陵春》和《破陣子》，一個(gè)是為家事和親人而愁，一個(gè)是為國(guó)事和理想而愁。比較這兩首詩(shī)時(shí)，學(xué)生在《武陵春》中看到的是一個(gè)因?yàn)檎煞蛉ナ蓝叭胀砭胧犷^”的纖纖女子，在《破陣子》中聽(tīng)到的卻是邊塞的將士們大碗喝酒、大塊吃肉、策馬拉弓的豪壯之聲。比較閱讀后，學(xué)生紛紛發(fā)言“女子的愁纖細(xì)敏感，男子的愁豪放大氣”、“女子更多的為家人而愁，男子更多的為天下百姓而愁”、“《武陵春》的李清照是獨(dú)享哀愁‘只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁’《破陣子》的辛棄疾卻是壯志難酬，只能‘可憐白發(fā)生’”?！啊段淞甏骸肥峭窦s派，詞風(fēng)清麗婉轉(zhuǎn)，《破陣子》是豪放派，詞風(fēng)豪情滿(mǎn)懷?！?/p>

此外，還可以把同一內(nèi)容不同國(guó)家的詩(shī)放在一起比較，體會(huì)中西文化的差異。比如李白的《靜夜思》和葉賽寧的《夜》都寫(xiě)了夜的靜謐，但葉賽寧的詩(shī)寫(xiě)河水、松林、夜鶯，從實(shí)景入手，而李白的詩(shī)側(cè)重于描寫(xiě)月色。葉賽寧筆下的“明月”只是“撒下它的光輝”，更為理性客觀(guān)，李白“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，“明月”被作者賦予了濃濃的鄉(xiāng)愁。更為講究意象美和朦朧美。同一題材的郭沫若的《靜夜》又引入了神話(huà)傳說(shuō)，表達(dá)作者對(duì)光明的向往。

“詩(shī)言志，歌永言”。詩(shī)歌是作者理想和抱負(fù)的藝術(shù)表達(dá)。對(duì)比不同時(shí)代的詩(shī)歌，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的詩(shī)人因有相同抱負(fù)，寫(xiě)的詩(shī)會(huì)有理趣相通之處。比如《沁園春 雪》和《觀(guān)滄?！?，學(xué)生在比較后發(fā)現(xiàn)“兩首詩(shī)都有意境開(kāi)闊壯觀(guān)、風(fēng)格大氣磅礴的特點(diǎn)”，“都抒發(fā)了作者想要統(tǒng)一中國(guó)、有所作為的偉大抱負(fù)。”那么不同之處在哪里呢？學(xué)生在探究后發(fā)現(xiàn)：“《沁園春》寫(xiě)雪，白雪皚皚，色彩明亮，《觀(guān)滄?！穼?xiě)海，色調(diào)昏暗，感情更為蒼涼”，“《沁園春》感情更奔放，《觀(guān)滄?！犯星楦睢６辉?shī)人寫(xiě)于不同年齡的作品也會(huì)呈現(xiàn)不同的感情和理趣。比較《望岳》和《春望》，我們發(fā)現(xiàn)：杜甫年輕時(shí)登泰山發(fā)出“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪言壯語(yǔ)，到中年時(shí)卻只能“白頭搔更短，渾欲不勝簪”了。這里既有國(guó)家從盛世到衰敗的原因，更飽含了詩(shī)人仕途遭挫、理想破滅的悲哀。從年輕時(shí)的躊躇滿(mǎn)志到中年的落魄潦倒，學(xué)生在比較后領(lǐng)悟到時(shí)光的無(wú)情、青春的易逝，還有個(gè)人命運(yùn)和國(guó)家盛衰是緊密相連的，引發(fā)了更多對(duì)于祖國(guó)和人生的哲理性思考。

四、詩(shī)意抒懷，嘗試寫(xiě)詩(shī)樂(lè)趣

學(xué)生在品味到詩(shī)歌的美妙之后，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著用詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想和情感。我的要求是：篇幅不限、題材不限、格律不限，只要意境優(yōu)美，有詩(shī)情畫(huà)意。一名學(xué)生在學(xué)習(xí)了《江城子 密州出獵》后仿寫(xiě)道：“少年方知勤學(xué)苦，夜點(diǎn)燈，戰(zhàn)題海。晨起戴月，師生同備戰(zhàn)。他日學(xué)成回校園，喜相逢，話(huà)當(dāng)年?！睂W(xué)生王思佳在學(xué)習(xí)了《錢(qián)塘湖春行》后，仿寫(xiě)了一首現(xiàn)代詩(shī)《尋找春天》：“滿(mǎn)懷著夢(mèng)幻與憧憬∕我在曠野上尋找春天∕溪水演奏著歡樂(lè)的樂(lè)曲∕綠油油的小草淌著晶瑩的淚滴∕花朵兒吸飽了甘露∕散發(fā)出沁人肺腑的香氣∕宣告著：“春天來(lái)了，春天來(lái)了！我給了這首詩(shī)以極高的評(píng)價(jià)：“語(yǔ)言清麗，意象優(yōu)美，以景言情?！睂W(xué)生受到鼓勵(lì)，在學(xué)習(xí)了《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》后，又仿寫(xiě)了一首《我親愛(ài)的老師》：我是你燭光里映紅的笑臉，讓你在清貧的日子里收獲歡樂(lè)；我是你粉筆下畫(huà)出的美麗藍(lán)圖，在無(wú)數(shù)個(gè)日日夜夜里染白了你的青絲。——老師??！我親愛(ài)的老師！你是春蠶，你是園丁，你是大樹(shù)，你用你的青春和熱血，成就了/幼小的我，無(wú)知的我，懵懂的我，我將用我的勤奮去報(bào)答/你的付出，你的奉獻(xiàn)，你的堅(jiān)守——老師??！我親愛(ài)的老師！這首詩(shī)觸動(dòng)了我們的心弦，讓很多同事讀得熱淚盈眶。

“智者之詩(shī)，可以養(yǎng)心”，詩(shī)歌是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，是生活大海的閃光。作為語(yǔ)文教師，讓我們共同努力，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌教學(xué)策略的研究，讓學(xué)生愛(ài)上詩(shī)歌，走進(jìn)詩(shī)歌神秘而奇妙的世界，漫步詩(shī)海，采擷詩(shī)趣，學(xué)會(huì)詩(shī)意感受生活，把詩(shī)歌教學(xué)的課堂變成生機(jī)勃勃的樂(lè)園！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉安海、孫文憲：《文學(xué)理論》華中師范大學(xué)出版社1999年8月第一版139-142頁(yè)

[2[余恕誠(chéng)：《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》，人民教育出版社 2006年11月第二版2--12頁(yè)。

作者簡(jiǎn)介：吳英 湖北省棗陽(yáng)市第四中學(xué)語(yǔ)文教師 中教一級(jí)