摘要：結(jié)合語文課程的基本特點，并綜合《語文課程標準》對于閱讀、對于寫作的要求，在語文教學中，融入第一人稱，有利于學生走進文本，理解文本，深入文本。第一人稱的運用有多種形式，他們是走進作者，深入故事，隨筆訓練，使學生思維得到鍛煉，使教學錦上添花。

關(guān)鍵詞：“我”； 第一人稱； 作者； 講述； 創(chuàng)作； 語文課程標準

中圖分類號：H15 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7343（2016）03-016-2

在語文教學中，我們有時會發(fā)現(xiàn)，一些文章如同風吹落葉，學過了，但是學生沒有在腦中留下太多的印象，復習的時候又得重新拾起這片葉子，再次細數(shù)葉子上的紋路，那么怎么能讓學生在仰望語文這棵大樹的時候，記住那多姿的綠葉，迎來豐碩的果實呢？筆者的體會是，不妨在教學中融入第一人稱。

不妨在教學中融入第一人稱。

第一人稱是一種直接表達的方式，不論作者是否真的是作品中的人物，所敘述的都像是作者親身的經(jīng)歷或者是親眼看到、親耳聽到的事情。它的優(yōu)點是能使讀者產(chǎn)生一種真實、親切的感覺；從課文的作者方面來說，他更便于直接表達作者自己的思想情感。

一、“我”是作者

在蘇教版九年級下冊，有一篇文章叫做《呼蘭河傳》，作者是以第一人稱來寫的文章，講述了作者小時候的童年故事。作者以她嫻熟的回憶技巧、抒情詩的散文風格、渾重而又輕盈的文筆，造就了她“回憶式”的巔峰之作。茅盾曾這樣評價她的藝術(shù)成就：“它是一篇敘事詩，一篇多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。”

但通過課堂學習，要像讓學生真正明白輕盈歡樂童年背后的凄婉，著實不容易的，教學也往往采用教師介紹或者學生介紹本文的創(chuàng)作背景，讓學生在了解中明白小紅為什么那么眷戀著童年，眷戀這祖父，“凄婉”通過學生去了解蕭紅的經(jīng)歷去感知，但感知畢竟是別人的人生，學生能否從參考書中感受到凄婉，或從其他學生及老師的介紹中讀得“凄婉”，便不得而知。

所以，能否換種思路？

把學生變成蕭紅，以蕭紅的角度，讀人生，讀童年，讀出“凄婉的歌謠”。

我們可以這樣走入作者：

師：佛說人生有八苦：生、老、病、死、怨憎會、求不得、愛別離、五陰熾盛。那么蕭紅經(jīng)歷了哪些不幸，哪些病痛，以至于她的生命在曇花最絢爛時凋零呢？

同學們，此刻，你就是蕭紅，你能不能以第一人稱，來講述自己的一生？

生1：我的原名張乃瑩，“蕭紅”是我發(fā)表《生死場》時用的筆名，另有悄吟筆名。我被譽為“30年代的文學洛神”，但我也是民國四大才女中命運最為悲苦的女性。

生2：我有著與女詞人李清照那樣的生活經(jīng)歷，并一直處在極端苦難與坎坷之中，可謂是不幸中的更不幸者。然而我卻以柔弱多病的身軀面對整個世俗，在民族的災(zāi)難中，經(jīng)歷了反叛、覺醒和抗爭的經(jīng)歷和一次次雨命運的搏擊。我的一生事不向命運低頭，在苦難中掙扎、抗爭的一生。

課到此時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，大部分學生，都深切的感受了蕭紅經(jīng)歷，切身體會到了她的短命滄桑，解決下一個問題，她為什么如此懷念祖父？便如同順藤摸瓜，還怕學生不知道嗎？此刻走進文本，去感受童年的歡樂，怎能不真切感受那童年的無憂無慮？

在介紹作者，尤其是一些學生不熟悉的作者時，若能運用到第一人稱，能使學生在最短最快的時間內(nèi)走入文本，去做作者，去感悟不同的人生，同時符合課標“獲得人生的感受”，提高學生素質(zhì)。

二、“我”講故事

蘇教版九年級下冊，有一名篇——《熱愛生命》。這篇課文是19世紀末20世紀初美國小說家杰克·倫敦最著名的短篇小說，這部小說以雄健、粗狂的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展現(xiàn)了人性的偉大和堅強。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)人性深處的某些閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌和頑強，奏響了一曲生命的贊歌，有著震撼人心的力量！

但是這篇文章有個特點，就是以第三人稱寫的，學生很難在第三人稱當中理解課文含義。那么我就想，也許換個人稱更恰當，畢竟人對于他人的疼痛不及自己的疼痛那么疼。

于是我這樣上課：

師：這個故事很長，咱們能不能都來做杰克·倫敦，來親自去淘金，去做金錢，生與死的抉擇，請大家以第一人稱來講自己的經(jīng)歷。

生1：我們本是兩個人，但就在我的腳腕子扭傷后，我的同伴比爾拋下我，頭也不回地一個人走了。他肩上背著用毯子包起來的學生包袱，在山谷中一瘸一拐地走著……

我把周圍那一圈世界重新掃了一遍。這是一片叫人看了發(fā)愁的景象。到處都是模糊的天際線。小山全是那么低低的。沒有樹，沒有灌木，沒有草——什么都沒有，只有一片遼闊可怕的荒野，迅速地使我兩眼露出來恐懼神色。

課到此時，很自然走入并深入文本，同學們甚至讀得一身冷汗，好像真的在與狼或與人類博斗，甚至我看到了一個同學緊張的呼吸急促，青筋爆出，就好像自己真的與孤獨、與狼、與饑餓博斗。那么下面完成本堂課的教學目標，游刃有余。

不止這篇課文，蘇教版六本書，仔細研讀不乏可以這樣學習的文本，源于課本，而高于課本，用更巧妙的方式讓學生閱讀文本，符合《語文課程標準》中“對于注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高”的要求。一堂靜心設(shè)計的語文課，讓學生不再游離于文本，游離于單純介紹文本的課堂，哪一個學生會不投入呢？

三、“我”編故事

蘇教版八年級上冊第一單元的第二篇課文——《〈長征組歌〉兩首》，這是一個經(jīng)常在教學中會被忽略的課文，部分教師會選擇不講或粗略讀讀，其實這兩首歌是值得研究并學習的，并且會帶來意想不到的效果。

本單元第一課——《七律 長征》，這是一首高度概括性的詩歌，第二課正好是對第一課的延伸，同樣要學習詩歌的高度概括性，直接跳入第三課反而顯得突兀，沒有什么聯(lián)系，更不利于學習第三課——《老山界》，因此這一課有必要學習，而且可以加入第一人稱深入的學習。

怎么加入呢？翻開課本，除了兩首詩歌，再往后翻，還有課后題，但是課后題該怎么利用呢？直接講解答案嗎？直接講解答案，只會千篇一律，沒有創(chuàng)新就沒有收獲。

有第一人稱的課堂痛快淋漓，不僅達到了課標中“講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動”的要求，同時也達到了“有一定的速度”閱讀要求，并“從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，更有利于提高學生語文素養(yǎng)，使語文課堂更上一層樓！