隨著新課改的推進與實施，各科學科的課程標準也都在隨之改變，高中化學這一學科也相應發(fā)生了非常大的變化，雖然說這種變化不能達到質的飛躍，但是相比以前的舊課程綱要，新課程標準對于教學更具有啟發(fā)意義。本文將從一個比較全新的角度來思考高中化學新課程標準改革，其中包括對新課改以前的相關反思、新課改的進步之處以及將來課程改革的整體方向的思考和分析。

【關鍵詞】高中化學；新課改；有效教學

1 前言

當前，教育改革成為新的時代潮流。經過多年的實踐經驗，這種課程改革已然取了得一定的成績。新的教學模式層出不窮，當然這并不是課程改革的主要目的，這只是新課改的副產品。新課改的主要目的仍是一切為了學生發(fā)展。當然隨著新課改的推廣，多元化課程模式也逐漸在發(fā)展。就以化學新課改來說，多元化的課程模式體現(xiàn)在：通過融入新的、多元化的學習方式，有效全方面的訓練學生對優(yōu)化學習法的掌握，從而使學生獲得全新的教學過程的感知。這種多元化模式在心理層面意義而言，有利于拓寬學生學習的視野，優(yōu)化化學學科性的重新定義，所有學生的發(fā)展才是教育改革的正當性來源。所以其更多的是培養(yǎng)學習者的自主探究能力。從教育者的角度而言，這種新的變化也非常明顯，自從新課改對化學學科的重新制定，這種新的課程標準也意味著教育者要探究新的教學方法以及提升自身素質。

2 新課改前后對高中化學教學的思考

2.1 新課改前的高中化學教學狀況

新課改之前的很長一段時間里，高中化學呈現(xiàn)出的一個很大的問題在于學習難度大，教學模式僵化，與學生的學習能力和思維水平嚴重脫節(jié)。在傳統(tǒng)的教學中，化學教學普遍注重化學基礎知識的積累以及解題方法的累積，因而學生任務繁重。僵硬的教學方法讓學生在死記硬背的學習中備受摧殘。正確的高中化學教學目標除了要培養(yǎng)形象思維外，還應培養(yǎng)抽象的、高級的化學解題思維模式，但是在新課改以前的高中化學教學的現(xiàn)實狀況是，教師更注重基礎知識的灌輸，忽視全面的整體性的學習思維。

在很多情況下，刻板的教學任務限制了教師和學生的創(chuàng)造性。在高度的教學任務壓力下，這種計劃性的學習讓學生失去了學習的主動性和學習興趣。在以往高中化學教學中，沒有考慮學習主體的差異性，也沒有顧及到學情差異性。一刀切的教學目標很難讓學生接受新的知識，長此以往，學生很容易形成畏懼心理，尤其是對于學習基礎差的學生來說，更容易讓他們感到學習的無助。舊的教學要求的是死記硬背，如化學元素周期表、化學式和化學物質的性質和化合價等。教學主要是教師為中心，教師講什么，學生就學什么，教學怎么教學生就怎么學。

2.2 新課改以后對高中化學教學的思考

2.2.1 教學內容的變化

實行新課改以來，高中化學課堂有了很大的改觀，首先是教學內容的變化。在以往的化學教學內容中，更多的是為了解決考試中的問題，與生活實際聯(lián)系不大，新課改以后，教學內容的難度降低了，符合高中生學習的最近發(fā)展區(qū)，學生在學習中能夠做到“跳一跳，摘到桃”。其次是教學結構的優(yōu)化。教學結構進行了優(yōu)化，不同章節(jié)的內容都有一定的聯(lián)系，老師在教學，學生在學習時都可以形成一個科學的結構網(wǎng)，方便學生形成知識間的聯(lián)想，同時在新的學習階段學習知識結構，學會知識遷移。

2.2.2 有效教學的內涵

在新課改之后，通過培養(yǎng)獨立性思考的能力、獨具個性的學習方法，大多學生在學習中獲得了更多機會。在我國現(xiàn)代高中教育階段，應該說，化學是一個非常重要的學科。它關乎到理科學生的總成績和將來要考什么大學的問題，更重要的是高中化學的學習舉足輕重。 化學對人的智慧的開啟有極其關鍵的作用。不少高中化學教師在意教學的效果，卻往往適得其反。因為他們沒有明白有效教學的內涵，這種內涵往往不是一兩次考試能體現(xiàn)出來的，任何一次考試都不足以去評判一個人的成果，而所謂的成果就是在一種特定的環(huán)境下有某一部分人加以主觀心理并借某種社會公認的權威去評定而無全方位理念的一種束縛人的個性化發(fā)展和創(chuàng)造性思維能力的標準。但是有效教學是現(xiàn)代學校都在研究和實踐的主要課題。人們需要對化學的理論知識進行實踐和運用。而有效教學就是化學與生活的媒介，它是連接化學和生活的橋梁，很多教師不知道其中的道理，不懂得化學的真正意義，因此也就不知道有效教學的真正涵義。有效教學是一種立足于社會實際或者生活實際的基礎上進行實踐性教學啟發(fā)學生創(chuàng)造性行為的高效率教學?？偠灾?，就是教學要有效果、有效率和有效益。[2]這種高效率教學和以往的重視應試能力的教學有著本質的區(qū)別。傳統(tǒng)的死記硬背和題海戰(zhàn)術在這種創(chuàng)造性的教學方式中根本不適用 。 有效教學是一種繼承傳統(tǒng)，又超越傳統(tǒng)的多角度地激發(fā)創(chuàng)造思維能力的不拘泥于某種既定成規(guī)的有效益的長遠發(fā)展的教學方式。很多時候沒有必要去強調在過去某種特定環(huán)境下強求學生去探究虛無縹緲的意義，這種教學的意義就在于培養(yǎng)學生在學習中形成自我獨特的思維方式，生活方式，處事方式，這就是有效教學最有效最可感的意義。在新課改以后，很多教育工作者都意識到了這一點，能夠把握住各方面的教學質量的提升。

3 結語

關于新課改以后的高中化學的未來會有更加廣闊的空間，教學不會再固定在課堂上，生活中也有很多化學現(xiàn)象，生活中也有很多化學知識可以供我們去探究，去學習。在未來很長一段時間里，高中化學課堂雖然還有很多問題存在，離不開相應的改革措施和教育工作者的大膽創(chuàng)新。教師要善于創(chuàng)造適合學生的思維情境，設計相關活動組織學生的思維活動。另外需要更加關注學生的學習情況，多樣化的教學評價和學習評價還需要進一步完善。高中化學的跨越性相應地要求教育工作者更加靈活地運用教學策略?？茖W性與人文性結合，知識性與趣味性相結合。從教學設計、教學過程到教學評價都應該有多樣性的標準。這對于新課改后的高中化學來說還有一段漫漫長路要走。

參考文獻

[1]吳康寧.教育改革成功的基礎[J].教育研究，2012，01：24-31.

[2]陳汝平.新課程背景下的有效教學[D].重慶師范大學，2005.

作者單位

貴州省桐梓縣第一中學 貴州省桐梓縣 563200