閱讀是學(xué)習(xí)之母，也是大家獲取信息和知識的基本途徑之一，還是學(xué)生受到思想啟迪以及成長的重要方式。與此同時，閱讀教學(xué)方式在語文課堂中有至關(guān)重要的銜接作用，是鞏固語文課堂教學(xué)的方式之一。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式在學(xué)生的閱讀教學(xué)方面收效甚微。新課改提倡在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上對高中語文進(jìn)行個性化閱讀的教學(xué)模式。個性化閱讀教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體來進(jìn)行活動，同時在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生把個人的一些想法融入到閱讀當(dāng)中。由于不同人的情感經(jīng)歷和知識累計各不相同，在和文章的對話過程中，學(xué)生的閱讀理所當(dāng)然會夾雜學(xué)生個人的個性特征。本文以高中語文的個性化閱讀教育教學(xué)方式為重點研究對象，在前人的研究基礎(chǔ)上，通過對當(dāng)下教師在教學(xué)過程和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了研討，并提出了一些相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】高中語文；個性化閱讀；教學(xué)研究

1 引言

作為高中語文科目基礎(chǔ)課型的閱讀課，閱讀教學(xué)的水平對學(xué)生在整個高中語文課程學(xué)習(xí)的成果有重大影響。雖然閱讀在高中語文教學(xué)中一直占有很重要的地位，可是由于長期以來受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在相對封閉的語文課堂上，一直讓學(xué)生處于復(fù)雜厚重的閱讀材料中閱讀，這種結(jié)果收效甚微。從我國的傳統(tǒng)高中語文教學(xué)方式可以看出，之前的高中語文教學(xué)過程存在一種“語文閱讀的同步性”的教學(xué)模式，此類模式嚴(yán)重地削弱了學(xué)生在個人或群體的閱讀過程中培養(yǎng)個性，因此就從根本上抹殺了學(xué)生的閱讀天賦。

新課改大前提下產(chǎn)生出的個性化閱讀主要強(qiáng)調(diào)的是要以學(xué)生為主體進(jìn)行活動。而高中語文的個性閱讀教學(xué)是需要多方努力的活動，即需要教師和學(xué)生雙方來共同探討的活動，不僅包含學(xué)生的個性化閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成，還包括在這個過程中以教師為主體的多種指導(dǎo)學(xué)生怎樣來進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)活動。

2 當(dāng)前高中生閱讀中的問題及分析

在對當(dāng)前我國高中語文課堂中的教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查并進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中生閱讀的問題有以下幾點，并針對這些問題提出了相關(guān)建議。

2.1 偏離閱讀的本質(zhì)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了一個很嚴(yán)重的問題，就是高中生在語文課堂教學(xué)中發(fā)言很少。例如，在小組自由討論中八成以上學(xué)生不怎么發(fā)言，課堂教學(xué)中的交流問題大多都是老師提出并由學(xué)生回答，而回答問題的往往只是集中在班級中的一小部分學(xué)生身上。在語文課堂教學(xué)過程中常常存在著以下問題：教師和學(xué)生之間的交流少，基本上是老師講學(xué)生記，而少數(shù)的交流只限于教師和極個別學(xué)生之間；由于學(xué)生課下閱讀時間不多，同時許多老師在課堂教學(xué)中將大部分的時間花在對課文和試卷的講解上，給學(xué)生的閱讀時間過少，致使那些沒有做課前預(yù)習(xí)功課的學(xué)生對課文沒有一個基礎(chǔ)的初步了解，老師講的時候聽得也是不清不楚；教師很少提倡學(xué)生提出各種質(zhì)疑，只是傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解學(xué)生就記筆記。雖然是給學(xué)生進(jìn)行講解的老師，但在教學(xué)過程中可能同樣會出現(xiàn)一些錯誤，但即使有少數(shù)學(xué)生持有意見不一的正確意見卻沒有質(zhì)疑老師的勇氣，反而會懷疑是否是自己的答案錯誤，導(dǎo)致錯誤的不斷延續(xù)和積累，這些錯誤只有等日后實際運(yùn)用時才會發(fā)現(xiàn)。

老師在語文課堂教學(xué)中偏離了閱讀教學(xué)的本質(zhì)是出現(xiàn)這些問題的主要原因。高中語文的本質(zhì)是以語言為載體的精神、思想和文化的綜合體。老師過度看重學(xué)生的考試成績，是導(dǎo)致老師偏離語文教學(xué)本質(zhì)的主要原因。學(xué)校只看重學(xué)生的升學(xué)率，教師只看重考試的通過率，致使學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低，在這個現(xiàn)實社會因素影響下，并沒有把閱讀當(dāng)成一種對學(xué)生自身素養(yǎng)累積和提高的方式和過程。為了分?jǐn)?shù)，教師在課堂教學(xué)過程中會經(jīng)常采取題海策略，同時硬性要求學(xué)生不斷的去背誦涉及到的的名言名句等，以及給學(xué)生發(fā)各種類型的模擬試卷讓學(xué)生邊做邊記，導(dǎo)致學(xué)生最終成為只會做題的機(jī)器，并沒有發(fā)揮閱讀的絲毫作用。在新課改的要求下，高中語文課的閱讀教學(xué)怎樣才能不偏離語文的本質(zhì)，怎樣落實這一理念和要求，是急需語文教師不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐、不斷改進(jìn)的。

2.2 缺少合適的評價

根據(jù)調(diào)查資料可以看出，六成以上老師有反映在課堂討論中有時會出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象。表現(xiàn)在只有一小部分學(xué)生經(jīng)常性回答問題，同時剩余大部分學(xué)生一般都不經(jīng)?；卮饐栴}。這些出現(xiàn)的現(xiàn)象表明教師在課堂上應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出問題，并及時對學(xué)生提出的觀點做出適當(dāng)?shù)姆答?。在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的思路與老師的步驟或解說不同步的時候，就需要老師做一個明確地指導(dǎo)，對這些學(xué)生做出適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>

2.3 缺少閱讀量

很多學(xué)生都沒有課前閱讀習(xí)慣，而即使個別學(xué)生有課前閱讀習(xí)慣，閱讀時長一般都小于半小時。而老師布置的課后作業(yè)通常不會包含課文閱讀部分，學(xué)校也鮮有專門的閱讀課培養(yǎng)學(xué)生。這就導(dǎo)致學(xué)生閱讀課文的時間過少，預(yù)習(xí)不夠充分，對課文熟悉度不夠，而此時老師已經(jīng)開堂講課，學(xué)生沒有做好十足的準(zhǔn)備，導(dǎo)致對老師講授的知識也是一知半解。

導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是高中課程繁雜，各學(xué)科的負(fù)擔(dān)重，學(xué)生難以將精力平均分配給各科。因此，課堂時間是最寶貴的，高中語文課堂的閱讀大多需要學(xué)生自己在課前先完成，而在課上集中解決學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問，然后布置下堂課的閱讀預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生獨(dú)立完成。

2.4 缺少課堂討論

前面已經(jīng)說過，語文課上老師都有給學(xué)生一個自由討論的時間，只是大多數(shù)都沒取得預(yù)想的效果，多是極個別學(xué)生回答問題，而部分學(xué)生趁著討論的時間來聊天，同時有更多的學(xué)生在自由討論的時候都是沉默不語的。像這種課堂討論毫無意義，不僅達(dá)不到老師預(yù)想的效果，還會浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。

討論的實質(zhì)是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生間的對話交流，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。這就需要教師在課堂自由討論環(huán)節(jié)中積極參與進(jìn)去，與學(xué)生進(jìn)行交流，帶動學(xué)生參與討論的積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成課堂自由討論的良好習(xí)慣。

3 結(jié)語

高中語文個性化閱讀的教學(xué)最終目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法后有能力自學(xué)，塑造并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。課堂時間有限，一旦學(xué)生掌握了分析、討論并解決問題的方法，自然也就掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

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作者單位

貴州省桐梓縣第一中學(xué) 貴州省桐梓縣 563200