對(duì)于一個(gè)班級(jí)整體而言，課堂教學(xué)是其主要組成部分之一。課堂教學(xué)的質(zhì)量好壞在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。隨著新課程改革的深入推廣下，大部分地區(qū)學(xué)校積極順應(yīng)新課改的潮流，對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)的重視程度愈來(lái)愈提升小學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。然而在具體實(shí)施過(guò)程中，由于地區(qū)的差異及學(xué)校、教師的差異，小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量水平并沒(méi)有達(dá)到理想化效果。因此，本文將結(jié)合目前小學(xué)課堂教學(xué)的困境及多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)淺析如何提高小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】困境；師生對(duì)話；教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)

1 小學(xué)課堂教學(xué)的困境

1.1 地區(qū)差異

1.1.1 城鄉(xiāng)之間的差異

據(jù)了解，目前絕大多數(shù)城市地區(qū)的小學(xué)教學(xué)設(shè)施條件相比農(nóng)村小學(xué)更為完善。城市與農(nóng)村的各方面的設(shè)施條件不對(duì)等，這勢(shì)必容易造成學(xué)校在教學(xué)這一塊的差異；對(duì)于城鄉(xiāng)不同學(xué)校，由于學(xué)校的客觀條件，地方管理政策也略有不同。

1.1.2學(xué)生之間的差異

目前，由于各個(gè)學(xué)校的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施、地理位置不同，這也勢(shì)必會(huì)造成不同學(xué)校的學(xué)生之間存在著差異。設(shè)施齊全的學(xué)校相較于設(shè)施較簡(jiǎn)單的學(xué)校而言，家長(zhǎng)更傾向于前者，因此，條件相對(duì)較好的學(xué)校的學(xué)生資源更有優(yōu)勢(shì)；再者，不同學(xué)生的不同特點(diǎn)也會(huì)影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.1.3 教師差異

不同教師也存在不同的差異，教師是課堂教學(xué)的重要指導(dǎo)者，教師的自身素質(zhì)在提高教學(xué)質(zhì)量這方面發(fā)揮著重要的影響力。針對(duì)那些自身能力素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的老師來(lái)說(shuō)，如何有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)于他們而言，并不是非常難的事情。而畢竟“樹有參差不齊”，在教師隊(duì)伍中難免存在綜合能力相對(duì)較弱的教師又或者是責(zé)任心不強(qiáng)的的教師，這一部分教師可能存在著對(duì)課堂教學(xué)的把握力度不夠，從而未能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.2 教材解讀不到位

以小學(xué)語(yǔ)文為例， 由于教材本身的復(fù)雜性，一篇語(yǔ)文教材蘊(yùn)含了無(wú)限的可教的知識(shí)點(diǎn)，因此，這需要語(yǔ)文教師自行去挖掘、選取角度。在這種情況下，很可能存在教師對(duì)教材的關(guān)鍵點(diǎn)沒(méi)有把握，或者解讀的不全面，或者只是依據(jù)教材書來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)等問(wèn)題，從而未能使學(xué)生在本堂課上獲得應(yīng)有的知識(shí)，從客觀角度來(lái)說(shuō)，未能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3 無(wú)效的師生對(duì)話

有效的師生對(duì)話給課堂教學(xué)注入新鮮的活力，在課堂上給學(xué)生帶來(lái)了尊嚴(yán)，[1]目前大多數(shù)教師雖然在課堂上進(jìn)行了看似成功的對(duì)話，整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量看起來(lái)較高。然而你經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題并沒(méi)有解決。在某次研習(xí)過(guò)程中，觀察到這樣一個(gè)現(xiàn)象：在平常課堂上，一般是老師講，學(xué)生積極舉手回答。這樣看似是教師成功的進(jìn)行了課堂對(duì)話，然而你仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：教師在一節(jié)課堂上拋出大量簡(jiǎn)單學(xué)生已知答案的問(wèn)題來(lái)構(gòu)成一種課堂活躍的假象。提的問(wèn)題廣而不深、多而不解；在公開的課堂上，老師或許會(huì)提些有深度的問(wèn)題，然而依然存在著一些問(wèn)題：一是問(wèn)題和答案是提前設(shè)想好的，教師為了避免出錯(cuò)以及在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課堂教學(xué)任務(wù)，會(huì)無(wú)形之中引領(lǐng)著學(xué)生朝預(yù)設(shè)好的答案中走，從而未能真正的提高教學(xué)質(zhì)量；二是一般是讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。教師這樣的做法，無(wú)形之中也傷害了部分孩子的自尊心。

2 關(guān)于提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的建議

2.1 縮小地區(qū)差異

對(duì)于這點(diǎn)，相關(guān)部門應(yīng)該加大對(duì)條件設(shè)施相對(duì)較弱的學(xué)校加以援助，提升硬件設(shè)施條件。為教師開展良好的課堂教學(xué)提供物質(zhì)條件。

2.2 提升教師專業(yè)素質(zhì)

首先要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情感和意志的學(xué)習(xí)；其次要多參加本學(xué)科的學(xué)術(shù)講座，汲取本學(xué)科的前沿性教育觀點(diǎn)；再者要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，團(tuán)隊(duì)合作有利于教師在團(tuán)隊(duì)的集體力量下，學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)特色、發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)問(wèn)題、進(jìn)行反思、從而提升自我教學(xué)水平；最后作為一名教師，應(yīng)時(shí)常進(jìn)行自我反思，反思的內(nèi)容包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、課堂效果等方面來(lái)進(jìn)行。

2.3 構(gòu)建有效師生對(duì)話

2.3.1 對(duì)教師

作為一名合格的小學(xué)教師，教師應(yīng)該深刻理解師生對(duì)話的內(nèi)涵，切忌功利化，只做表面功夫。教師應(yīng)該注意不同孩子的情緒，多多鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力差的孩子回答問(wèn)題。作為教師的我們應(yīng)該明確一點(diǎn)：我們是教師而不是教書匠。教師是以教書育人為目的；教書匠則是一種職業(yè)，教師若把自己當(dāng)成一名教書匠，其所做的便有可能只是作秀——比如在公開課上只請(qǐng)成績(jī)好的回答問(wèn)題，在平常的課堂上也只是和表現(xiàn)好的學(xué)生交流而忽視學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。這種情況下勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量未能整體提高。

2.3.2 對(duì)學(xué)校

對(duì)于學(xué)校，應(yīng)該經(jīng)常給教師進(jìn)行相關(guān)的思想講座交流。讓老師明白有效的師生對(duì)話并不僅僅是單純是課堂熱鬧。而是和每個(gè)學(xué)生心與心的交流，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子各有的長(zhǎng)處。讓教師明白課堂不是他們炫耀自己“演技”的舞臺(tái)，而是呵護(hù)孩子的心靈場(chǎng)所。要落實(shí)教學(xué)質(zhì)量，需要我們以培養(yǎng)學(xué)生為主要目的，而不是將學(xué)校視為培養(yǎng)名師的急速班。教學(xué)質(zhì)量是否提高的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。只有貫徹一切為了孩子的理念，教學(xué)質(zhì)量的提升的可能性就更大。

3 小結(jié)

小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高不是一蹴而就，小學(xué)課堂教學(xué)的提高有待時(shí)間的檢驗(yàn)。這就要求老師有更高的創(chuàng)造性，這種創(chuàng)造性當(dāng)然要建立在純熟的教學(xué)技術(shù)。教學(xué)技術(shù)是教學(xué)科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)的中端或中介或橋梁。小學(xué)語(yǔ)文課堂的技術(shù)與藝術(shù)創(chuàng)造并不矛盾，只是教學(xué)技術(shù)術(shù)與教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的有機(jī)融合對(duì)于教師來(lái)說(shuō)有一定難度，故而需要在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時(shí)，能夠在教學(xué)實(shí)踐中探索新的教學(xué)方法。一些教師在教學(xué)階段容易形成固定的刻板印象，把現(xiàn)成的教學(xué)技巧當(dāng)作固定的教學(xué)模式，生搬硬套，最終思想僵化，教學(xué)方法單一，往往顧此失彼，在課堂上顯得捉襟見肘，疲于應(yīng)付。從而不能有效提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，具體如何有效的提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量還需各位同行的共同探索，不斷學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]繆旭芳.語(yǔ)文教學(xué)中有效對(duì)話的生成及其策略[J].語(yǔ)文建設(shè)，2005，06：26-28.

[2]趙伶俐.教學(xué)科學(xué)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)三位一體中端論——視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)原理及其技術(shù)系統(tǒng)研究[J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2004，04：89-94.

作者簡(jiǎn)介

阿布力克·阿不來(lái)提（1974-），新疆維吾爾自治區(qū)人。中共黨員。大學(xué)本科學(xué)歷。現(xiàn)為莎車縣英吾斯塘鄉(xiāng)中心小學(xué)校長(zhǎng)。研究方向?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量。

作者單位

新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)莎車縣英吾斯塘鄉(xiāng)中心小學(xué) 新疆維吾爾自治區(qū)莎車縣 844700