微課作為一種新的教學載體和教學方式，其在教育領域的影響越來越深遠，隨著微課的普及與廣泛應用，微課在不同課程中的設計就顯得尤為重要了，因此，就這個問題，本文著重談下初中信息技術中微課的設計策略。

【關鍵詞】信息技術；微課；設計策略

隨著網(wǎng)絡和計算機技術的重要性日益凸顯，信息技術教育課程也逐漸普及以及重點研究，初中作為信息技術教育的基礎階段，能否達成教育目標，提高課堂的有效性，是極為重要的，將新式課堂中極具代表性的微課與初中信息技術課程結合起來是很有前景的方式，而初中信息技術中微課的設計策略我認為可以遵循以下幾點。

1 充分利用信息技術本身的課堂特點

1.1 信息技術課的學習硬件優(yōu)勢

微課是新媒體環(huán)境下產(chǎn)生的一種新的教學方法，其載體為視頻，將教師授課過程提前錄制下來，這就對相關硬件設備有著較高的要求。微課需要網(wǎng)絡及視頻播放終端，礙于這一點，大多數(shù)的中學學科的微課只能選擇在課后進行，學生在家自主學習的效果不是很理想，加上學習過程中需要面對計算機，其硬件設施可謂得天獨厚。教師可以在課堂上將教學內(nèi)容以微課形式下發(fā)到學生電腦上，學生當堂學習，及時給出反饋。

1.2 信息技術課的操作性特點

相較于其他課程，信息技術是一門操作性極強，強調動手能力的課程，基本上每節(jié)課學生都有很多的時間在自主操作學習，而微課很適合操作技能的學習。信息技術課程有大量的操作技能需要學生進行學習，其學習難度較大。實際教學中教師需要面對數(shù)十名學生進行教學，不可能一對一輔導，因此只能照顧到大部分學生的學習進度，學習過程中學生難免出現(xiàn)遺漏及缺失知識點的情況。比如實際中教師在講解Excel軟件導入外來數(shù)據(jù)的時候，教師在進行演示操作的時候，學生們通常會忽略教師選擇AI單元格這一環(huán)節(jié)，而教師因為熟練的原因，也會下意識忽略這環(huán)節(jié)的教學，加上鼠標光標本身就很小，學生們也因為粗心沒有注意到光標的移動，造成教學效果不是很理想。長時間下來，小問題積累成大麻煩，影響到教學效果。針對這種情況，教師可以將這些小細節(jié)制定成微課，通過一些簡單的文字說明，就很有利于學生的有效學習及記憶。

2 準確的進行課程選擇

筆者通過查閱相關文獻資料及總結自身教學經(jīng)驗，在結合眾多一線教師教學經(jīng)驗的同時對微課進行分類，將其大致分為11類：講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等。而在學科教育中，也有課型的劃分，并不是說所有的課型都適合采用微課的形式，在信息技術教育課程中，主要分為理論知識的學習與復習課程，實踐性知識的學習與復習課程，作品制作與評析課程，而理論知識方面的課程更側重于教師與學生之間面對面的交流互動以及講解，如果采用微課的形式的話，效果反而沒有傳統(tǒng)授課好；在另一方面來說，信息技術中實踐知識的講授與復習，以及作品制作與評析課程等偏向于實踐操作性的課程，和微課結合可以說是相得益彰。微課雖然內(nèi)容較少，但是十分精致，具有較高的學習價值和意義。而且，微課教學，對教師的多媒體技術操作水平要求較高，需要教師在教學活動中將微課以視頻的方式呈現(xiàn)在學生面前。所以，教師應精心選擇教學要點，在有限的教學時間內(nèi)，使教學效果最大化，實現(xiàn)教學目標。教師在制作微課視頻時，需要注意教學流程應清晰，關注對教學難點和重點的突破與呈現(xiàn)，幫助學生更好地學習，完成學習任務。

3 注意做好分層教學

在實際教學中，無論是傳統(tǒng)學科，還是信息技術教育課程，都會面臨一個很普遍但又無法忽視的問題，那就是學生學習水平和學習能力的差異化。一般一名教師一節(jié)課需要面對至少三十名以上的學生，有些地方甚至更多，每一名學生的學習能力都是不同的，這也就決定了其當下所掌握的知識量的多少和學習新知識的能力水平的不同，這是一個無法避免的問題。但是老師也應該照顧到每位學生的學習狀況。尤其在強調實踐操作能力的信息技術課中，這種差異尤為明顯，在大量的操作性學習中，這種差異日積月累，很容易就會出現(xiàn)大量問題。而這時候教師一一解答每位學生的疑問，糾正每個人的錯誤，難免會出現(xiàn)遺漏，無法做到面面俱到，在這樣的情況下，微課就成為了一種很好的分層教學資源。一節(jié)課一般包括課前復習、新課導入、新課講授、知識拓展、小結與練習等五個環(huán)節(jié)。在新課講授環(huán)節(jié)，教師可以針對本節(jié)課中的重難點進行點撥，運用微課讓學生觀看問題的詳細解析。知識拓展環(huán)節(jié)，可以選擇一些反應社會發(fā)展、具有前沿性的課外知識放進微視頻中，讓學生觀看作為課內(nèi)知識的補充。如作品制作課時，將制作重難點制作成微視頻，讓學生可以自己控制觀看進度，基礎技能較好的學生角塊能掌握制作技巧，完成后還能觀看到一些有創(chuàng)意的能開拓自己眼界的資料；而基本技能較弱的學生可以重復、緩慢的學習每個操作，讓其快速、更好的鞏固基本技能，教師就有更多的時間進行藝術的加工與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)了。而除了學生間的差異外，學生本身在課堂中的學習進度也有差異。由于信息技術科城對于操作性的偏重，致使部分學生會在聽講的過程中明白了，但自己動手操作的時候又出問題了，這種情況積累到一定程度也是很嚴重的，而微課加入到信息技術課堂后，教師將部分知識點錄制成視頻，在學習過程中遇到問題的學生可以有選擇性的列出重點，進行自主學習。

4 結語

微課作為網(wǎng)絡時代的新型教學模式，有其自身的優(yōu)勢，將這種優(yōu)勢與各科目的特點結合起來可以更好地提高課堂效率，增強教學效果，信息技術是有別于傳統(tǒng)學科的新興課程，與微課與更多的契合點，希望老師們可以利用好這點，達成與學生間教與學的共同進步。

參考文獻

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作者單位

貴州省桐梓縣第五中學 貴州省桐梓縣 563200