在適應(yīng)教學(xué)改革的大潮中，我校推出了“四環(huán)三學(xué)”的課堂教學(xué)模式的改革嘗試，為什么提出“四環(huán)三學(xué)”呢？據(jù)一項研究數(shù)據(jù)表明教師講授，學(xué)生只能接受10%，自學(xué)是20%，學(xué)生討論、展示可以獲得70%。由此可見，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，是學(xué)生接受知識的最有效途徑。因此我校提出了“預(yù)學(xué)-展示-交流-反饋”、“課前預(yù)學(xué)-課中呈學(xué)-課后固學(xué)”的“四環(huán)三學(xué)”模式，而導(dǎo)學(xué)案正是這種模式的載體。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高效課堂；效果

多年的教學(xué)實踐和觀摩中，常常問自己，怎樣的教學(xué)模式才能達到真正高效的課堂？傳統(tǒng)的低效課堂——“狂講型”、“狂問型”、“狂放型”、“狂練型”，每每我們教師自己都覺得累，更何況學(xué)生！

在適應(yīng)教學(xué)改革的大潮中，我校推出了“四環(huán)三學(xué)”的課堂教學(xué)模式的改革嘗試，為什么提出“四環(huán)三學(xué)”呢？據(jù)一項研究數(shù)據(jù)表明教師講授，學(xué)生只能接受10%，自學(xué)是20%，學(xué)生討論、展示可以獲得70%。由此可見，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，是學(xué)生接受知識的最有效途徑。因此我校提出了“預(yù)學(xué)-展示-交流-反饋”、“課前預(yù)學(xué)-課中呈學(xué)-課后固學(xué)”的“四環(huán)三學(xué)”模式，而導(dǎo)學(xué)案正是這種模式的載體。

1 什么是“導(dǎo)學(xué)案”

“導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導(dǎo)，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)目標的達成為出發(fā)點和落腳點，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。”

陶行知先生說：“是的，先生，不教，而不是教學(xué)生，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)。”導(dǎo)學(xué)案就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”，也是老師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體。導(dǎo)學(xué)案將知識目標設(shè)計成層層引導(dǎo)的問題，在學(xué)生解題過程中培養(yǎng)能力，進而實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀潛移默化。在發(fā)揮學(xué)生主體地位的前提下，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。

2 為什么要“導(dǎo)學(xué)案”

現(xiàn)階段，以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心思想，具體落實到學(xué)校教育就是要以學(xué)生的發(fā)展為本，再具體落實到課堂教學(xué)上就是要尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)過程中，自主獲得各方面的發(fā)展。

創(chuàng)新能力是一個民族的靈魂，是青年人以后再社會競爭中占據(jù)優(yōu)勢的重要條件，但是學(xué)生的創(chuàng)新能力絕不是教師滿堂灌、學(xué)生被動學(xué)所能培養(yǎng)的，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須是積極探討、主動思維的過程。

教育家布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者”。夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)”。

3 案例析“導(dǎo)學(xué)案”

下面我以個別課堂實踐案例來分析下學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用。

3.1 學(xué)考目標

（1）和平共處五項原則的提出（c）

（2） 中國代表團參加1954年日內(nèi)瓦會議和1955年萬隆會議（b）

導(dǎo)學(xué)案第一部分展示了學(xué)考的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生有的放矢。在預(yù)學(xué)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識點的認知情況，有目的、有重點的進行有效學(xué)習(xí)，就自己的盲點和同學(xué)、老師展開互助探究，使學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終是自己學(xué)習(xí)的主控者。

3.2 課前預(yù)學(xué)

3.2.1知識梳理

（1）和平共處五項原則的提出（C）

①目的：為爭取和為國內(nèi)即將展開的

，創(chuàng)造 積極謀求同國家的友好關(guān)系。

②形成過程a.首次提出：1953年中國和就 問題的談判首次提出

b.進一步闡釋：1954年在聯(lián)合聲明中，將平等互惠改為 。

c.最終定型：……（省略）

③主要內(nèi)容：

④意義： ……（版面有限，節(jié)選）

導(dǎo)學(xué)案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”，因此，不同的學(xué)生需要不同的“導(dǎo)航”。我們學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力屬于中等偏下水平，為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，避免學(xué)生產(chǎn)生“畏難”情緒，我們主要采取的是以填空題為主的知識梳理方式，引導(dǎo)學(xué)生自然有成就感地進入預(yù)習(xí)狀態(tài)，80%-90%的學(xué)生能解決基本的知識點，并了解自己在學(xué)習(xí)過程中的重難點和疑點，為課中有重點地吸收知識奠定了重要的基礎(chǔ)。

3.3 課中呈學(xué)

3.3.1何為“順乎世界之潮流”？

必修一 專題七：

一 英國代議制的確立和完善；

二 美國1787年憲法；

三 民主政治的擴展。

必修二專題五：

一 開辟文明交往的航線；

二 血與火的征服與掠奪；

三 “蒸汽”的力量；

四 走向整體的世界。

思考：結(jié)合材料分析，當時世界的潮流是什么？中國應(yīng)該如何“順乎世界之潮流”？

……（節(jié)選）

以知識問題化的方式，在課堂上，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)航和教師的動態(tài)點撥下，或獨自思考，或小組合作，或師生互動，引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中，教師則根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，或集體點撥，或個別指導(dǎo)，此時的課堂教學(xué)過程完全成為了學(xué)生在老師指導(dǎo)下的自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生真成了學(xué)習(xí)的主人。

3.4 課中固學(xué)

請結(jié)合本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建本課知識框架圖（學(xué)生自主在白紙上構(gòu)框架，成果投影展示交流）

這種構(gòu)建知識框架的策略既可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，“一千個人有一千個哈姆雷特”，每一位學(xué)生構(gòu)建的框架都是不一樣的，也就體現(xiàn)了每位學(xué)生對本課知識的不同理解，而且也更好地使老師了解到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，進行更好的個別指導(dǎo)。

3.5 課后固學(xué)

選取經(jīng)典的主客觀題，引導(dǎo)學(xué)生運用知識。

如按時間順序排列下列事件：①亞非會議；②日內(nèi)瓦會議；③和平共處五項原則的提出；④與蘇聯(lián)建交

A.①②③④ B.②①③④ C.①③②④ D.④③②①

“教是為了不教”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的基本思路是：“提出問題—指示方法—學(xué)習(xí)探究—展示·反饋—點撥（以問題啟發(fā)問題）—鞏固訓(xùn)練”。這樣的模式是符合學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的，因此也就成為了新課改背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法。這樣經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了自己提出問題，自主尋找解決問題的方法和途徑，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)真正意義上的“減負”。但是，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的具體實踐過程中，還是存在一定的問題的，比如量的把握，每門功課都發(fā)，學(xué)生的負擔(dān)還是蠻重的；個別老師完全以導(dǎo)學(xué)案取代教材，這與初衷相違背的，導(dǎo)學(xué)案只是輔助的工具；導(dǎo)學(xué)案模式過于單一等等，但相信好的教育模式會在實踐中不斷完善，發(fā)揮它應(yīng)有的作用的。

參考文獻

[1]李銀樂.高效課堂創(chuàng)建的導(dǎo)學(xué)案編寫策略[J].教書育人.校長參考，2013（05）.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上下冊）[M].北京：科學(xué)教育出版社，1980（10）.

作者單位

浙江省溫州市龍灣區(qū)永強中學(xué) 浙江省溫州市 325024