一堂課，不論老師準備得多么周全，多么充分，多么完美，總有一些意料之外的情況在教學過程中發(fā)生，讓人措手不及。這就要求我們老師在日常的課堂教學活動中要有隨機應變的能力，適時把握課堂教學過程中的\"意外\"，抓住課堂上瞬間即逝的時機，用教學機智應對課堂上的\"偶發(fā)事件\"，因勢利導、恰到好處地進行及時妥善的處理，從而收到令人滿意的課堂效果。

【關鍵詞】小學英語； 教學機智 ；課堂效果

課堂教學是一個師生雙向互動變化的過程，意外情況和偶然事件的發(fā)生在所難免，小學英語教學課堂亦是如此。我們的教育對象是能動的、有想法的、有生命力的學生。他們活潑好動，充滿好奇心，求知欲強，想象力豐富，當?shù)竭_興奮點時，他們的思維會沉浸其中，無法控制，稍不留神就會給你制造各種各樣的麻煩。這就要求我們老師在面對這些意外時，巧妙地發(fā)揮我們的教學機智，快速調(diào)整教學方案，采取新的措施，變不利為有利，從而取得理想的教學效果。

1 隨機調(diào)整，動態(tài)生成

精心的課堂教學預設是課堂教學成功的前提，動態(tài)的課堂生成則是保證課堂教學效果的關鍵所在。為了有效地促進和把握生成，教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，把有價值的新信息和新問題納入教學課堂，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種。

在進行譯林版小學牛津英語2B Unit 8 Keep the water clean教學的時候，由于課文部分句型“Let’s keep the water clean.”生詞較多，句子也比較拗口，我示范了幾次，學生讀起來還是比較困難。這時，我突然想到了曾經(jīng)在一節(jié)課上老師開火車讀句子的方法，先是火車咔嚓咔嚓慢慢地開，再速度慢慢加快，一遍做動作，并配上句子的朗讀，這樣學生讀起來就不會那么枯燥。隨著火車啟動后由慢到快的節(jié)奏，學生在一遍又一遍的朗讀中記住了這個句型。而且，這樣的朗讀充滿了趣味性，老師在面臨問題時機智地應對，巧妙地修改，使這個即興環(huán)節(jié)成了整堂課的亮點。

所以說，老師除了在備課的過程中要充分考慮學生方方面面的情況，更需要在出現(xiàn)問題的時候正視它、解決它，而不是回避它。一堂精彩的英語課應該是英語老師備課時對英語課堂教學生成的精心預設和英語課堂教學過程中動態(tài)生成的完美結合。

2 隨機應變，以動制動

在小學英語的課堂中，我們面對的是會隨時隨地給你surprise的兒童。他們生性活潑好動，時常會給你制造意外。尤其是三四年級的學生，他們對學習英語充滿著熱情，一唱就喊，一跳就舞，看著可愛，但在課堂中，這樣的活潑好動往往會給老師帶來不少麻煩，讓課堂教學秩序無法正常開展。

在進行譯林版小學牛津英語3B Unit 1 In class教學的時候，由于本課都是一些祈使句，所以我就讓學生跟著老師一起做動作。有些調(diào)皮的男孩子就非常興奮，做出各種夸張的動作。這時，有個男孩過于激動，凳子翻到了地上，全班同學的注意力都集中到了他的身上，教室里一陣起哄?？粗@個場景，我正思考者如何化解這場意外。于是，我當機立斷，故作神秘地說：“Let’s play a game.”學生的注意力全都轉移到了我身上，豎起耳朵，聽老師講做什么游戲。我大聲地說：“這個游戲的名字叫木頭人。如果我用英語發(fā)出指令，你們就做相應的動作，如果我說，一二三，不許動，你就必須保持剛才的姿勢。”我邊說邊做示范，學生一下就理解了游戲規(guī)則。課堂恢復了秩序，操練也繼續(xù)進行，教室里傳來了歡樂的笑聲。

這個游戲操作簡單，卻十分有趣，并且自然融入正在進行的句型鞏固操練中，增加了操練的樂趣，也激發(fā)了學生進行操練的積極性。游戲中，學生全神貫注地執(zhí)行老師的命令，提高了操練的有效性。一些調(diào)皮的學生迫于游戲的壓力，只能認真地參與到操練中。在課堂上，我們只要抓住了學生的心理，就能找到應對之法，從而制造快樂的學習氛圍。

3 因勢利導，順水推舟

在小學英語課堂中，時常會出現(xiàn)我們意想不到的突發(fā)情況，如果老師沒有很好的應變能力，不能很好地應對這些突發(fā)事件，就會降低教學的實效。對一名老師而言，良好的應變能力反映了老師良好的教學機智，它能使課堂中的意外化險為夷，使教學過程更加順利，使一堂課更加完美。

在進行譯林版小學牛津英語3A Unit 7 What would you like？教學的時候，我正讓學生進行句型“What would you like？I’d like...”的操練，不知哪個調(diào)皮鬼叫了一聲：“外面下雪了?！苯淌依镱D時炸開了鍋，有些孩子站在凳上，有些孩子伸長了脖子往窗外看去，一個個驚喜地看著外面，根本就無心再操練句型。這時，我抑制不住心中的憤怒，想要發(fā)火，突然，一個想法從我的腦海中閃過。我放下書本，重新組織課堂紀律：“孩子們，今天下雪了，讓我們來讀一讀二年級學過的一首關于雪的兒歌吧！”小家伙們頓時興奮起來，娓娓動聽地朗誦起來。隨后，我就以雪姑娘為話題，創(chuàng)設了雪姑娘來到了你的家里，你怎么招待她的英語情境，讓學生運用本課的句型和食物進行操練，不一會，歡呼聲充滿了教室，學生們學習英語的興趣都被激發(fā)了起來，達到了較好的教學效果。

教育源于生活，課堂也就源于生活。課堂中，雪姑娘作為一位遠道而來的客人，老師讓孩子們把課堂當作自己的家，拿出食物來招待她，因此順水推舟來組織教學，不僅平息了一場小小的風波，而且在課堂上營造了一個真實的運用新知識的情境，為課堂教學起到了畫龍點睛的作用，使課堂教學更加精彩。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到的課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺中做出相應變動。”所以在課堂教學中，我們要還學生主人之地位，注重為他們搭建展示的舞臺。在邂逅意外處理意外時，用動態(tài)生成的觀點營造真實、開放的課堂教學，處理意外時及時隨即應變，實現(xiàn)“柳暗花明又一村，無心插柳柳成蔭”，讓瞬間的閃光照耀課堂，創(chuàng)建小學英語教學的優(yōu)質(zhì)課堂、高效課堂。

作者單位

江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校 江蘇省張家港市 215600