高職院校著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和職業(yè)技能，因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生的專業(yè)性很強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)英語的過程中不僅要讓學(xué)生學(xué)會基本的語言，還要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的英語，為其以后的實(shí)際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。高職英語教學(xué)應(yīng)堅持學(xué)習(xí)的內(nèi)容要以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課程與就業(yè)的實(shí)際結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)所需的英語運(yùn)用能力。本文主要分為三部分，第一部門對高職英語進(jìn)行了簡要的概述，第二部分分析目前高職英語教學(xué)中存在的問題，第三部門論述穿心以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)方法的策略。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué)；就業(yè)；策略

高職院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量的技能性人才，高職英語是其課程的基本內(nèi)容，2003年確立職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，其核心就是要為學(xué)生的就業(yè)提供知識和技能等方面的教育，其是為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的一線技術(shù)人員而設(shè)置的，所以高職英語也應(yīng)圍繞學(xué)生的就業(yè)來進(jìn)行課程設(shè)置。再加之現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，對英語能力的要求越來越高，所以高職院校一定要注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1 高職英語教育概述

高職院校與普通高校不同，高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，讓學(xué)生在接受教育的同時又能有技術(shù)特長。其設(shè)置是為了滿足大多數(shù)人的就業(yè)問題，滿足不斷發(fā)展的就業(yè)需求。高職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，考入全日制大學(xué)有難度，但學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的階段和年齡，也為了滿足我國不斷發(fā)展的要求而設(shè)置了高職院校，一方面能讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)到技術(shù)，另一方面又能讓學(xué)生在學(xué)校接受一定的文化教育，提高我國的國民素質(zhì)。

高職英語教育是高等英語與職業(yè)英語的結(jié)合。其內(nèi)容主要是面向具體的職業(yè)的，與大學(xué)英語相比更具有實(shí)際性，主要是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)某一行業(yè)的具體知識，從高職院校畢業(yè)的學(xué)生就已經(jīng)具備了進(jìn)入勞務(wù)市場的基本要求。但高職英語又不同于中職英語教育，與其相比高職英語具有高層次性，其知識體系和知識的深度都要高于中職英語。

高職英語更具有實(shí)踐性。其培養(yǎng)的是實(shí)用性人才，對高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和英語應(yīng)用能力都有要求，要求他們既能滿足職業(yè)要求，又能在以后的工作中促進(jìn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，所以很重視學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在進(jìn)行高職英語教育的過程中，教師會對專業(yè)英語知識進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐和 操練，特別是會讓他們用英語處理日常工作中遇到的問題。

高職英語教育還要緊跟社會的發(fā)展步伐。教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)各職業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步而進(jìn)行更新，堅持以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，確定學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生在以后的職業(yè)中做好定位，培養(yǎng)能勝任生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等崗位的實(shí)踐能力強(qiáng)且具有良好職業(yè)道德的高技術(shù)人才。

2 目前公職英語教學(xué)中存在的問題

2.1 高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)差

考入高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)水平普遍較低，在英語學(xué)習(xí)方面也是基礎(chǔ)比較薄弱。學(xué)生想學(xué)卻因?yàn)槠浠A(chǔ)太差而無從下手，對英語學(xué)習(xí)壓力比較大，心理也比較排斥，口語能力普遍不高。據(jù)統(tǒng)計，高職院校中的有60%的學(xué)生在英語讀和寫上有困難；30%的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但沒有英語歇息興趣，英語成績較差；有10%英語水平較好的學(xué)生，但因其所處的英語大環(huán)境不好，對他們在英語學(xué)習(xí)和說的能力上提高度不大。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，進(jìn)入高職院校后又沒有考試的壓力，多數(shù)學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，對未來感到很迷茫。

2.2 高職院校的教師水平參差不齊

首先，教學(xué)能力欠缺。在老師教學(xué)的過程中，不僅要把知識傳授給學(xué)生，在這個過程中還需要老師對學(xué)生進(jìn)行管理。高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力及自我約束力能力不變不高，這就要求老師在教學(xué)的過程中要重視對學(xué)生的管理。但高職院校有些教師管理能力不足，出現(xiàn)了在上課的過程中老師在講臺上講課，學(xué)生在下面說話甚至打鬧的情況，使教學(xué)任務(wù)不能保質(zhì)保量的完成，影響教學(xué)進(jìn)度和整體學(xué)生對知識的接受能力。

其次，對高職英語的認(rèn)識度不高。高職院校的很多教師對高職教育的特殊性認(rèn)識不足，導(dǎo)致了教師在實(shí)際的教學(xué)中只重視對課本的講解，而忽視了學(xué)生職業(yè)英語的訓(xùn)練。而且有些教師的教學(xué)觀念陳舊，在其教課的過程中不能與發(fā)展的社會相聯(lián)系，也在學(xué)生對英語的掌握和使用方面考慮不夠，致使學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足崗位的需要和社會發(fā)展的要求。

最后，師資隊(duì)伍整體水平不高

學(xué)校的師資隊(duì)伍決定著所培養(yǎng)出來的學(xué)生的質(zhì)量。受學(xué)校層次的影響，很多高學(xué)歷高層次的老師不愿到高職院校教學(xué)，造成了高職院校的師資水平不高，且學(xué)校所包含的專業(yè)眾多，老師們對學(xué)生要面臨的具體職業(yè)也不夠了解，致使在教學(xué)方面有一定程度的脫離學(xué)生的實(shí)際，所以會出現(xiàn)所教育出來的學(xué)生英語水平一般且學(xué)生對英語學(xué)習(xí)積極性不高的狀況。

2.3 教材的適用性不高

教材是教師教授知識的主要依據(jù)，使用合適的教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提條件。高職院校強(qiáng)調(diào)以職業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為本，高職英語的目標(biāo)是為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才做準(zhǔn)備。高職院校的改革雖然取得了一定的成果，在英語教材的使用上也在不斷的變化，但其沒有注意到學(xué)生們的專業(yè)和未來職業(yè)的不同，在教材的使用和人才培養(yǎng)目標(biāo)上出現(xiàn)的不相符的情況，而是對每個年級的學(xué)生選用了相同的教材，其在實(shí)用性上使遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這和高職教育的教育目標(biāo)和目的產(chǎn)生了脫節(jié)。

3 創(chuàng)新以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)的策略

3.1 對高職英語進(jìn)行科學(xué)定位，明確教學(xué)方向

高職院校的英語教學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才為目標(biāo)，以服務(wù)學(xué)生為宗旨。高職院校的英語教學(xué)要根據(jù)市場的需求來制定，培養(yǎng)對社會發(fā)展有用的人才，在專業(yè)的設(shè)定、師資的配備、教材的選擇上都要以培養(yǎng)社會實(shí)用英語人才為目標(biāo)。

3.2 加強(qiáng)高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校在教師的任用上可以采用聘用專、兼職教師的方法。學(xué)校要加強(qiáng)對專職英語老師對學(xué)生專業(yè)和職業(yè)上的培訓(xùn)，讓其全面了解學(xué)生們的專業(yè)和未來的職業(yè)，在以后的課程教學(xué)中要注意結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)英語能力。對于兼職英語教師，學(xué)校可以聘請名校的名師來學(xué)校定期的開講座和講專題課，也可以聘請某專業(yè)的英語精英人才來校為學(xué)生講解最新和最前沿的專業(yè)知識，豐富學(xué)生的知識，拓展學(xué)生的知識面。

3.3 注重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)其職業(yè)技能和自信

高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足和學(xué)習(xí)興趣不濃，而如果想讓學(xué)生真正學(xué)到東西，就要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這就要求教師在教學(xué)的過程中要重視學(xué)生的主體性，在講課的過程中要以學(xué)生為中心，多鼓勵學(xué)生們開口，逐步調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的興趣。比如在課上鼓勵學(xué)生們大聲的朗讀課文，重復(fù)老師在課堂上所舉的例句等，鼓勵學(xué)生們開口，讓學(xué)生們有“我們也能開口說英語”的自信。因?yàn)閷W(xué)生的水平較低，教師在鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的同時還要注意知識的難度，要由易到難，幫助學(xué)生們逐步提升。在其專業(yè)上英語教師要重點(diǎn)關(guān)注，因?yàn)檫@與學(xué)生們的就業(yè)息息相關(guān)，所以在日常，教師可以給學(xué)生推薦適合他們閱讀水平的英語專業(yè)讀物，使他們了解其專業(yè)最基本的英語專業(yè)知識和英語表達(dá)方法。

3.4 學(xué)校要勇于探索科學(xué)性強(qiáng)的教學(xué)方法

教學(xué)方法與教學(xué)效果有直接關(guān)系，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。高職院校的教學(xué)要以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用為目的，開展科學(xué)的、實(shí)用的、動態(tài)的教學(xué)，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。而筆者認(rèn)為以學(xué)生為中心的教學(xué)方法最為有效，比如教師可以把學(xué)生分為不同的小組，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時間，在課堂上以小組為單位對文章進(jìn)行講解。在學(xué)生在課下準(zhǔn)備的過程中會查閱很多資料，這種上課形式比教師講學(xué)生被動聽的方式優(yōu)化的多，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣。老師還可以利用多媒體資源來改變教學(xué)方法，比如在對學(xué)生的專業(yè)知識進(jìn)行講解時，教師可以給學(xué)生播放相關(guān)的影片，讓學(xué)生了解其專業(yè)的具體運(yùn)作和機(jī)器的具體工作方法。

3.5 對高職院校的英語教材進(jìn)行改革

高職院校的英語教材英語學(xué)生的專業(yè)和未來的職業(yè)為中心，為不同專業(yè)的學(xué)生選擇不同的教材。高職院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)該使用兩方面教材，一種是針對英語基礎(chǔ)的英語教材，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)較差，如果沒有對英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也很難學(xué)會專業(yè)的英語教材；另一種是學(xué)生的專業(yè)英語教材，讓其了解其所從事的專業(yè)的英語的最基本表達(dá)方式和專業(yè)最前沿的動態(tài)。而且在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要注重實(shí)踐培養(yǎng)，在教學(xué)過程中教師要充分利用多媒體資源給學(xué)生提供場景，讓學(xué)生感受真實(shí)的工作場景并運(yùn)用英語來解決問題，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

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作者簡介

袁超（1986-），女，江西省九江市人。研究生在讀?，F(xiàn)為九江職業(yè)大學(xué)講師。 研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)。

作者單位

九江職業(yè)大學(xué)文化旅游學(xué)院 江西省九江市 332000