隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課模式逐漸走入高職院校英語課堂，為高職院校英語教學(xué)帶來了更多可能，如何利用微課優(yōu)勢促進(jìn)高職英語教學(xué)成為當(dāng)前英語教學(xué)工作者思考的課題。本文立足于微課模式的優(yōu)勢，分析微課為高職英語教學(xué)所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，進(jìn)一步找到其優(yōu)化措施，以期有效提高高職英語教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】微課；高職院校；英語教學(xué)；機遇與挑戰(zhàn)

隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，各高職院校的英語教學(xué)方式也在改革中不斷更新，其教育目標(biāo)更加切合社會實際需要，立足于培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，教師應(yīng)當(dāng)在信息時代背景下，充分利用微課模式，改善教學(xué)現(xiàn)狀，達(dá)到英語教學(xué)目標(biāo)。

1 微課模式概述

微課模式，是在新技術(shù)條件下產(chǎn)生的新型教學(xué)方式，即以短視頻為教學(xué)內(nèi)容，在短時間內(nèi)對某個知識點進(jìn)行細(xì)致講解，雖然課程時間只有短短的8至10分鐘，但所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容短小精悍，包括知識點、教學(xué)點評、學(xué)習(xí)反饋三個完整環(huán)節(jié)，具有十分鮮明得教學(xué)特點：

（1）教學(xué)時間短。微課主要注重“微”字，一般來說，學(xué)生在課堂上注意力集中的時間有限，教師在大課程量的教育模式中不能讓學(xué)生很好的理解與吸收，所以，微課是將學(xué)生身心特點與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完美結(jié)合。

（2）教學(xué)內(nèi)容更加精細(xì)。微課主要體現(xiàn)課程內(nèi)容的精髓，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂“大而全”的教學(xué)劣勢，更加注重教學(xué)內(nèi)容的針對性。

（3）傳播方式多樣。微課以視頻教學(xué)為主，輔以先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，打破了時空限制，讓學(xué)生能夠隨時隨地接受教育信息，讓學(xué)習(xí)更加具有效率。

2 微課給高職院校英語教學(xué)帶來的機遇與挑戰(zhàn)

2.1 應(yīng)用優(yōu)勢

（1）形式多元，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微課通過視頻方式，將知識進(jìn)行合理編排，學(xué)生通過自己的智能手機、電腦等先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣愛好和學(xué)習(xí)特點選擇教學(xué)內(nèi)容，也可以靈活的選擇學(xué)習(xí)時間，這種更加時尚、人性化的課堂設(shè)置受到當(dāng)前大學(xué)生的歡迎。具體到英語課堂教學(xué)中，高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不能夠立足于每位同學(xué)不同的英語水平進(jìn)行針對性訓(xùn)練，微課的出現(xiàn)提供給高職院校學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，符合其學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。

（2）能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢資源互補。微課借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺，把教學(xué)內(nèi)容拓寬，教師可以把教學(xué)視頻放在網(wǎng)上共更多學(xué)生參考，這樣的模式使得所有教學(xué)資源可以實現(xiàn)共享，教師也能夠在這樣的交流中提高自身教學(xué)水平。高職院校學(xué)生在微課模式中能夠參考更多元的英語教育信息，根據(jù)自身發(fā)展方向，找到更適合自身的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（3）促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，英語教學(xué)是在固定的時間與場地內(nèi)完成，學(xué)習(xí)程序相對死板，教學(xué)雙方有一方不能滿足，教學(xué)效果就會大打折扣。高職院校旨在培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，學(xué)生在各方面能力的塑造過程中需要積極參與社會實踐，所以不能保證相對固定的英語學(xué)習(xí)時間，因此，微課為高職院校學(xué)生提供了更靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2 面臨挑戰(zhàn)

（1）過于注重形式，忽視教學(xué)本質(zhì)。微課是利用信息技術(shù)手段實現(xiàn)的新型教育模式，許多教師在利用微課時往往只注重其先進(jìn)模式，為了“新”而“新”，忽視了教學(xué)內(nèi)容的編排，使得微課流為形式，不能起到良好的教育作用。

（2）開放課堂忽視了對學(xué)生自控能力考量。微課的出現(xiàn)使得教學(xué)活動變得更加靈活，但與此同時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)將成為一種自我管控活動，教師學(xué)生學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)效果往往不能做到很好檢驗，高職院校學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力較差，自主學(xué)習(xí)意識不濃厚，在使用微課模式進(jìn)行學(xué)習(xí)時往往會受到其他信息因素的干擾，不能集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 微課在高職院校英語教學(xué)中的優(yōu)化

3.1 構(gòu)建微課學(xué)習(xí)互動平臺

構(gòu)建微課學(xué)習(xí)互動平臺，是當(dāng)前高職院校實現(xiàn)資源整合、信息流通、教學(xué)把控的重要成果。首先，教師應(yīng)當(dāng)及時根據(jù)社會教育發(fā)展變化更新資料內(nèi)容，學(xué)生能夠在平臺內(nèi)學(xué)習(xí)到更與時俱進(jìn)的新知識，不斷提高英語社會應(yīng)用能力，完善自身英語結(jié)構(gòu)。

其次，學(xué)生可以在微課互動平臺內(nèi)建立自己的學(xué)習(xí)檔案，將平時所下載的資料進(jìn)行整合，將學(xué)習(xí)困惑與解答進(jìn)行記錄，及時匯總自身學(xué)習(xí)進(jìn)度情況以及在線檢測成績，讓教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容了解學(xué)生在微課模式下的學(xué)習(xí)情況，及時為學(xué)生答疑解惑。

3.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式與微課模式結(jié)合

在當(dāng)前信息時代背景下，高職院校逐漸注重信息技術(shù)手段對于教學(xué)的應(yīng)用，但與此同時，也應(yīng)當(dāng)注重這種開放教學(xué)所帶來的弊端，因此，高職院?？梢詫鹘y(tǒng)教學(xué)手段與微課模式進(jìn)行有效結(jié)合，取長補短，發(fā)揮兩種模式的優(yōu)勢。在高職院校英語教學(xué)過程中，教師利用傳統(tǒng)課堂將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)知識點進(jìn)行總結(jié)，在微課中分視頻進(jìn)行具體講解，并根據(jù)不同層次學(xué)生進(jìn)行階梯式教學(xué)補充，讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠接觸到更多英語知識，這樣傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合方式也讓不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

3.3 完善教學(xué)評價機制

高職院校在實現(xiàn)微課教學(xué)模式后應(yīng)當(dāng)于此適應(yīng)改變相應(yīng)評價機制，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率，將學(xué)生具體應(yīng)用能力、合作交流能力等與英語基礎(chǔ)知識掌握能力共同納入考核范圍，讓學(xué)生能夠在更加立體的評價機制中正確地看待英語學(xué)習(xí)。

高職院校英語教學(xué)更注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，符合微課教學(xué)條件，因此高職院校在接下來的英語教育發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)大力推廣微課教學(xué)，為微課教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的運行環(huán)境，切實轉(zhuǎn)變教育思路，與此同時也應(yīng)當(dāng)在微課教學(xué)發(fā)展過程中避免其干擾因素，采取更科學(xué)有效的手段引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)微課教學(xué)模式，讓微課教學(xué)模式切實發(fā)揮出應(yīng)有的功效。誠然，當(dāng)前高職院校在微課教學(xué)研究中仍不完善，但隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，微課作為新時代教育的產(chǎn)物會更加普及，促進(jìn)高職院校教育發(fā)展，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)更多具有綜合素質(zhì)的人才。

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作者單位

宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川省宜賓市 644000