獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語水平呈兩極分化趨勢(shì)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課的重視不足，多數(shù)院?，F(xiàn)用教材趣味性不夠強(qiáng)，給英語聽說課教學(xué)帶來不少困難。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并編寫適合學(xué)生水平與興趣的個(gè)性化教材，或許會(huì)為獨(dú)立學(xué)院英語聽說課注入活力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；英語聽說課；網(wǎng)絡(luò)資源；自主學(xué)習(xí)

自2007年以來，教育部提出將高校英語課的教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生英語聽說實(shí)踐應(yīng)用能力的提高上。全國大學(xué)英語四六級(jí)考試的數(shù)次改革也體現(xiàn)出了這一理念，比如，試題中聽力理解部分目前占到了35%； 2016年6月份的英語四級(jí)考試中更是要加入對(duì)新聞聽力理解能力的測(cè)試。這就對(duì)高校英語聽說課的教學(xué)提出了更高的要求。占全國高校15%，教學(xué)環(huán)境較公立高校更為復(fù)雜的的獨(dú)立學(xué)院該如何應(yīng)對(duì)此大潮呢？本文將通過分析英語聽說課教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)一線實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)英語聽說課未來發(fā)展的一些思考。

1 獨(dú)立學(xué)院英語聽說課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生水平參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力差

根據(jù)筆者在獨(dú)立學(xué)院的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生的英語水平差別巨大。大到各個(gè)院系之間，小到一個(gè)班級(jí)內(nèi)部，學(xué)生成績呈現(xiàn)明顯兩極分化趨勢(shì)。例如，筆者帶過的一個(gè)班級(jí)，初次四級(jí)考試后有30%的學(xué)生達(dá)到580分以上，而與此同時(shí)，還有40%左右同學(xué)分?jǐn)?shù)在390以下。這就給教學(xué)活動(dòng)的組織帶來難題，教師很難照顧到所有同學(xué)的需求。程瑋等（2010）的研究也表明，絕大多數(shù)教師（86%）都面臨著學(xué)生水平差距過大，教學(xué)活動(dòng)的難度難以把握的困境。

除此之外，多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也較差。不少學(xué)生不善于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，也很難貫徹。學(xué)生心理上存在依賴性，需要有人隨時(shí)督促引領(lǐng)學(xué)習(xí)。因此，幫助學(xué)生形成自主化學(xué)習(xí)習(xí)慣迫在眉睫。

1.2 教材過時(shí)，趣味性不強(qiáng)

獨(dú)立學(xué)院英語聽說課面臨的另一個(gè)問題是：教材老化，趣味性不夠。多數(shù)獨(dú)立學(xué)院使用的聽說教材與公立院校類似，這些教材內(nèi)容較為專業(yè)，表述用詞嚴(yán)謹(jǐn)，書面語較多，對(duì)多數(shù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來說，難度較高，導(dǎo)致學(xué)生由于膽怯，不自信，害怕出錯(cuò)等原因而不愿意開口練習(xí)，與獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用實(shí)踐能力的目標(biāo)不全相符。此外，根據(jù)筆者一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，音畫等趣味性多媒體手段的刺激更有利于集中學(xué)生注意力，這一點(diǎn)，傳統(tǒng)教材也不能夠完全滿足獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的需求。

1.3 教學(xué)理念落后，得到的重視不夠

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，因此多數(shù)院校重視對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，課程設(shè)置圍繞著保障學(xué)生有充分的時(shí)間精力學(xué)習(xí)專業(yè)課為要點(diǎn)。多個(gè)院校近年來更是縮減了英語課的課時(shí)和學(xué)分，四六級(jí)成績也不再與學(xué)位掛鉤，這就直接導(dǎo)致不少學(xué)生忽視英語學(xué)習(xí)，間接影響了英語課的參與度與活躍度。殊不知，在國際化的大潮中，英語作為一門通用語，在商業(yè)，藝術(shù)與學(xué)術(shù)等領(lǐng)域中，作為重要的交流工具存在著，能夠熟練使用這門語言，才能夠與國際接軌，也可以獲得更多國際市場(chǎng)的機(jī)會(huì)和一手的信息資料。因此，長遠(yuǎn)看來，無論是院校管理階層還是學(xué)生自己，都應(yīng)提高對(duì)這門語言的重視度。

2 獨(dú)立學(xué)院英語聽說課教學(xué)策略分析

1.4 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提倡自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了前所未有的有利條件，國內(nèi)現(xiàn)在有數(shù)不勝數(shù)的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)， 如滬江英語，普特英語等都提供經(jīng)過篩選的大量英語視頻音頻學(xué)習(xí)材料；除此之外，不少用于英語學(xué)習(xí)手機(jī)App也免費(fèi)對(duì)用戶開放下載， 如幫助背單詞的扇貝，提供原汁原味英語新聞的BBC官網(wǎng)等。因此，教師只需幫學(xué)生甄選好材料，布置課后作業(yè)，學(xué)生便可在課下自主利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。而對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估可以選擇一部分在課堂進(jìn)行，另一部分指導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)估。孟凡韶（2008）和呂景霞（2008）等都指出自我評(píng)估在大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生成績有著顯著作用。這樣不但可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，而且有利于養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

除此之外，教師將口語活動(dòng)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下搜集資料做好準(zhǔn)備，課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)校驗(yàn)也是可取的教學(xué)法之一。前面提到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生水平呈兩極分化趨勢(shì)，這就造成準(zhǔn)備時(shí)間較短的即時(shí)課堂口語活動(dòng)經(jīng)常只能在有限的基礎(chǔ)較好的學(xué)生中進(jìn)行，成績較弱的同學(xué)參與度不高，如若提前將話題布置下去，這部分同學(xué)在課下有更充分的時(shí)間來準(zhǔn)備，也就能更自信的參與課堂口語活動(dòng)中。此外，在準(zhǔn)備過程中，也能培養(yǎng)學(xué)生甄別篩選網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料的能力。

2.2 結(jié)合院校特點(diǎn)，編寫個(gè)性化教材

各個(gè)獨(dú)立學(xué)院一線教學(xué)崗位上教師對(duì)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好和水平有著深入的了解，因此，由他們結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況編寫的教材勢(shì)必更能投其所好，因材施教，有效提高教學(xué)效果。筆者所在院校為傳媒類院校，近年來編寫數(shù)套教材，在選材方面，這些教材中多數(shù)文章時(shí)效性較強(qiáng)，話題緊扣傳媒，能更好的滿足本校學(xué)生專業(yè)和興趣需求，就學(xué)生接受度和課堂效果來看，收效良好。

3 結(jié)語

總而言之，獨(dú)立學(xué)院的英語聽說課教學(xué)中，教師角色應(yīng)該從過去課堂的主導(dǎo)者知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)并自主評(píng)估學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣，最終將課堂慢慢從灌輸型教學(xué)地轉(zhuǎn)化為評(píng)估檢驗(yàn)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。與此同時(shí)，編寫個(gè)性化教材滿足學(xué)生需求，因材施教，如此，獨(dú)立學(xué)院英語聽說課教學(xué)效果可望逐步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]程瑋.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].濮陽技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（04）.

[2]孟凡韶.自我評(píng)估及其在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（04）.

[3]呂景霞.大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評(píng)估與課堂測(cè)試[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（04）.

作者單位

中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院 江蘇省南京市 211172