新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。高中物理課堂教學中的有效提問是指在課堂教學過程中提出的問題能引發(fā)學生的心理活動，促進學生物理思維能力發(fā)展，實現(xiàn)教學目標，并通過師生互動動態(tài)生成新的問題的一種教學活動方式。本文作者對此進行了分析與闡述。

【關鍵詞】高中物理；有效提問；生活化

提問是課堂教學有重要方法。有效提問是指教師根據(jù)教學任務和教學目標，有目的、有計劃的提出問題，激發(fā)學生積極思考并以此

1 問題生活化策略

新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學生的生活，所謂問題生活化策略是將問題置于現(xiàn)實的生活情境之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的！要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。

在學生的生活中，每時每刻都在與自然界！社會發(fā)生聯(lián)系，許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑！充滿好奇的物理問題。如在關于牛頓運動定律的應用課中，常常遇到如下的典型習題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設駕駛員的反應時間為t0，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離？若將這一習題改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數(shù)是0.7。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。

很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發(fā)學生學習的的興趣，學習時易于理解和接受。

2 問題搭橋策略

搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種行為活動。在教學中采用這種策略進行有效提問，有利于學生的思維能力培養(yǎng)與知識的意義構建，教師的作用是搭橋引領探求知識結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學生。如一位教師在教牛頓第一定律中關于“力與運動”關系的提問教學片斷（圖1），教師演示。

演示（1）：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。

演示（2）：一輛車（輪子朝上，倒放）靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。

教師提問

提問1：誰能描述剛才這兩個實驗中的現(xiàn)象？根據(jù)你看到的現(xiàn)象，你什么想法？請說明理由。

提問2：如果將小車放在在水平氣墊導軌上來做實驗，請同學們猜想以下結(jié)果會怎樣呢？

演示（3）：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平氣墊導軌上，用力推車運動一段時間后停止用力。

提問3：如果老師將水平氣墊導軌再加長一點，那小車的運動情況將會怎樣呢？

提問4：如果水平氣墊是光滑的，而且很長很長，同學們推理一下，小車的運動情況又將會怎樣呢？

提問5：你現(xiàn)在認為/力是維持運動的原因，有力物體必運動，沒有力的作用，物體將會停止。這個觀點對嗎？你現(xiàn)在能描述力與運動之間的關系嗎？

從以上教學片斷可以看出，這樣的提問很有效。教師教學過程中并沒有告訴學生“運動與力”的關系。而是先把這個問題進行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學生的思維能力。所以在物理課堂教學中教師要善于采用搭橋策略進行有效提問，促使學生通過自己的思考獲取知識，這比我們自己從嘴里說出來的要深刻，而且更具有說服力。

3.3 以問引問策略

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題！思索問題。以“問”引“問”策略，就是要發(fā)揮有效提問的這種功效作用。我覺得課堂教學中教師有效提問的最高價值性應該就在于此。這里的以“問”引“問”策略中的第一個/問0是指教師提出問題，第二個“問”是指學生發(fā)現(xiàn)問題！提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導或指引學生發(fā)現(xiàn)問題！提出問題。

下面是教師A利用科學探究法研究“電磁感應現(xiàn)象的產(chǎn)生條件”的教學片段。在初中我們知道，當一部分導體在閉合電路中做切割磁感線時，就能夠產(chǎn)生感應電流，今天同學們親自研究一下。除了這種方法外，還有沒有另外的利用磁場產(chǎn)生電流的方法呢？

請大家選用桌上的實驗器材，兩個同學一組，共同探究利用磁場怎樣才能產(chǎn)生電流。將你們的實驗過程及實驗現(xiàn)象記錄在表格中（表1）。

接著讓學生進入探究階段，學生探究完畢后收集記錄表，挑選幾張有代表性的記錄表，進行總結(jié)分析得出感應電流產(chǎn)生的原因。我們在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，所有的學生都積極地參與了探究過程，但許多學生因為不會對探究的結(jié)果進行分析與下結(jié)論，有一部分學生為了應付老師，把教材上的答案填寫在在記錄表中，并不是自己探究的結(jié)果。也有一部分學生由于時間不夠來不及研究，所以沒有完成記錄表。這種教學生成是我們不愿看到的。

不難看出，教師A把課本上的課堂演示實驗改成隨堂探究實驗，在課堂上重視利用科學探究的方法進行物理教學，注重結(jié)論的獲得與描述，這是一大亮點，但卻沒有提出合適的問題來引導學生參與具體探究，忽視了誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的重要性，從而導致了學生在實驗中就會缺乏問題意識，探究的效果不理想。

可見，課堂教學中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學生思考，而且還在于它能引導學生敢于去發(fā)現(xiàn)！提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，最終把學生引上創(chuàng)造之路。創(chuàng)新教育理論表明，學習者不斷地質(zhì)疑！發(fā)現(xiàn)新的問題的過程中，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)新的問題是問題提出以后所引發(fā)的新的價值，因為發(fā)現(xiàn)新的問題比提問更富有創(chuàng)造性。此外教師還應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出問題，并對他們提出的問題給予積極評價。當學生還不會提出有價值的問題時，教師應多鼓勵他們，樹立他們的信心與勇氣，并在方法上給予點撥或引導。如果課堂上提出的問題由于時間限制解決不了的問題，也可在課后繼續(xù)探究。這樣做既解決了學生提出的問題，又讓他們體會到獲取成功的快樂。這種成功感也會驅(qū)使他們有進一步求知的愿望。如果只是刻意追求讓學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，將不引領學生思考問題的方向，會容易導致放任自流或作秀的形式主義。

3 小結(jié)

總之，在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進行提問。物理教師在教學過程中若能根據(jù)學生的實際采用上述相應的策略達到有效提問的目的，則能夠點燃學生思維的火花，啟發(fā)學生積極！主動展開思維活動，使物理課堂中不斷地動態(tài)生成新的問題。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的教學真正功效，促進學生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學的質(zhì)量。

作者單位

河北省永清縣第一中學 河北省永清縣 065600