目的論是翻譯理論中的重要的內(nèi)容，同時也是指導英語翻譯的一個重要方向，本文通過對當前高職英語翻譯教學存在問題的觀察，結(jié)合翻譯目的論，以期增強高職院校英語翻譯教學的能力，幫助學生更好地完成英語翻譯學習。

【關(guān)鍵詞】目的論；高職英語；翻譯教學

隨著我國社會的不斷發(fā)展，對外交流日益增多，英語在日常生活中愈發(fā)重要，各個行業(yè)對于英語人才的翻譯水平要求也越來越高。但我們通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，在高職院校內(nèi)進行的英語翻譯教學還存在許多問題，例如院校內(nèi)學生英語基礎(chǔ)普遍較差、學院不能夠利用更為科學的方法進行教學等等，導致學生英語翻譯水平不能很好地提高，但高職院校的英語教學特色就在于提高學生英語運用技能，這就形成了教與學的矛盾。因此，高職院校在進行英語翻譯教學時應(yīng)當基于本專業(yè)學生特點，在翻譯理論的指導中進行正確教學，完成翻譯教學的目標。

1 目的論內(nèi)涵概述

目的論最早是由德國翻譯學家弗米爾和賴斯創(chuàng)立，該理論認為翻譯是一種行為，翻譯者所進行的任何翻譯行為受翻譯目的限制，而決定翻譯目的的最終因素是翻譯接收者，他們都有自身度特色背景與知識構(gòu)成，所以對于翻譯預(yù)期完成目標有著不同的期待和社交需求。

目的論具有兩大原則：第一，語內(nèi)連貫原則，即翻譯行文應(yīng)當流暢通順，通過一些背景知識的灌輸與加入，給予譯文受眾更清晰的翻譯內(nèi)容。第二，忠實原則，即要忠于原著，要在翻譯達成預(yù)期目的確保語句通順的情況下，必須保證其中的有關(guān)原文的邏輯原則。

目的論對于英語翻譯有許多重要作用。首先，它突破了等值翻譯的制約，也就是使翻譯者能夠依照靈活多變的現(xiàn)實情況開展翻譯工作，而不是簡單依照原文語句進行機械翻譯。其次，它將翻譯人員與讀者聯(lián)系起來，通過對讀者的了解與定位充分發(fā)揮了翻譯者的能動性，讓翻譯更加具有效率與針對性。最后，目的論的出現(xiàn)打破了意譯與直譯的隔閡，并很好地將二者結(jié)合起來，利用二者在翻譯中的不同優(yōu)勢進行翻譯工作，讓翻譯內(nèi)容更加完善，同時目的論也為翻譯研究工作提供了新的思考方式。

2 高職英語翻譯教學存在問題

2.1 翻譯教學模式僵化

第一，課時縮短。由于高職院校不斷的改革，英語翻譯教學的課時有所縮短，這就造成了師生無法在有限的時間內(nèi)進行有效交流，加之高職院校學生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，英語水平層次不齊，教師很難在較短課時內(nèi)完成對所有人的關(guān)注，學生也不能很好地進行系統(tǒng)的英語翻譯學習，導致學習效果不佳，失去對英語翻譯學習的自信心。第二，課堂教學模式單一。當前許多高職院校所進行的英語翻譯教學模式仍延續(xù)傳統(tǒng)，較為保守，教師仍處于課堂教學的主體地位，主導著全部教學活動，忽視了學生的個體差異與各種需求，學生對于各種翻譯問題不能很好的理解，被動的接受教師所給出的譯文，學生進行機械記憶，久而久之學生對于翻譯學習產(chǎn)生惰性，不利于學生翻譯能力的培養(yǎng)。

2.2 翻譯教材較為單一

第一，當前英語翻譯教材普遍較少，內(nèi)容較為滯后。我們可以看到，全國對于英語統(tǒng)編教材的重視遠遠大于英語翻譯專業(yè)教材，英語翻譯教材在市面上出現(xiàn)頻率高不高，所包含的內(nèi)容也較為落后，不能與時俱進，翻譯材料與生活實際相距甚遠，學生無法感受到英語翻譯的樂趣；第二，針對高職院校的英語翻譯教材較少。當前英語翻譯教材并沒有根據(jù)不同院校特點進行編寫，高職院校作為專業(yè)技能培養(yǎng)院校，應(yīng)當更加注重實際操作能力，所進行的英語翻譯學習應(yīng)當理論與實際并重，但在當前英語翻譯教材并沒有進行很好地細分。

2.3 翻譯教學工作者水平參差不齊

翻譯教學工作者不僅要有專業(yè)的翻譯技巧和完備的教學能力，更重要的是要能夠從宏觀把握翻譯理論，并且具有一定程度的翻譯實踐經(jīng)驗，能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用實踐，更能從實踐中升華理論。但在當前許多高職院校內(nèi)的翻譯教學工作者自身能力欠缺，沒有更多的實踐經(jīng)驗，只是單純地向?qū)W生傳授翻譯技巧，在課堂實踐中不能對學生進行有針對性的指導。

2.4 高職院校學生自身基礎(chǔ)較弱

高職院校相較普通高校學生，英語基礎(chǔ)較為薄弱。首先，高職院校學生詞匯量水平不夠。詞匯是英語翻譯的基礎(chǔ)，但是高職院校學生在詞匯量的積累學習中不能夠滿足翻譯需要，對于日常學習中的詞匯解釋需要借助電子詞典等設(shè)備，形成依賴，翻譯水平不能有效提高。其次，高職院校學生更注重專業(yè)技能的學習，對于英語翻譯理論的掌握不足，所以很多時候智能機械的進行等值翻譯，翻譯水平停留在較低階段。

3 目的論視角下對高職英語翻譯教學的反思

3.1 重視翻譯目的論的教學融入

目的論所推崇的連貫、忠實原則能夠?qū)Ψg教學提供宏觀指導，旨在根據(jù)實際情況對翻譯進行調(diào)整以符合現(xiàn)實需要，這種靈活多變的翻譯形式是與高職教學培養(yǎng)目標相吻合的，高職學生應(yīng)當掌握隨機應(yīng)變的專業(yè)技能，我們可以利用目的論進行教學的融入，針對不同的翻譯對象的需要，應(yīng)當在翻譯教學中倡導不同的翻譯方法，在目的論的指導下，可以使這種靈活的翻譯策略應(yīng)用于各種實際場合，通過將直譯與意譯相結(jié)合的方式，使它們能夠相輔相成，達到更為優(yōu)質(zhì)的翻譯效果，與此同時，高職院校的英語翻譯教學應(yīng)當進一步走進生活，讓學生在不同交際場合對目的論進行實踐，讓學生能夠更深層次的了解英語翻譯的實質(zhì)內(nèi)涵。

3.2 基于目的論進行教學定位

首先，高職院校翻譯教育工作者應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學思路，切實將學生的實際需要作為教學重點，正確認識當前院校學生的英語實際能力狀況，根據(jù)學生的情況進行教學目標的設(shè)立，并在這個過程中能夠充分肯定翻譯目的論的良好效果，積極運用該理論進行教學指導。其次，教師在教學過程中應(yīng)當將英語基礎(chǔ)知識與實際交流背景更好地結(jié)合起來，努力為學生普及目的論指導下的翻譯策略，讓學生通過實際操作感受在不同背景下的不同翻譯技巧。

3.3 將目的論融入課堂教學

目的論中一個重要的研究方向就是將文化融入翻譯中，所以，我們要在課堂教學中充分運用目的論的有效指導，就要努力培養(yǎng)學生跨文化交際意識與能力，讓學生能夠?qū)⒎g放到大的文化背景中去。首先，運用多種手段在課堂中為學生普及相關(guān)文化知識，讓學生能夠充分了解各種文化背景下翻譯的不同，讓學生能夠樹立起跨文化交流意識，更好地應(yīng)對不同場合的翻譯工作；其次，翻譯課堂可以延伸至生活，通過夏令營、交換生等實際交流形式，讓學生真正了解英語語言文化，幫助學生能夠更靈活的解決翻譯問題。

3.4 完善翻譯教材

首先，翻譯教材應(yīng)當更具實用性。當前英語教材通常是機械的以對等翻譯為基礎(chǔ)進行編寫的，翻譯過程幾乎未涉及相關(guān)文化、環(huán)境因素，因此，英語翻譯教材除了將直譯作為內(nèi)容之外，還要加入意譯方式內(nèi)容，將擴充、取舍、闡釋、補充等方法根據(jù)不同情景進行演示說明，讓學習者能夠感受到不同背景下的不同翻譯方式。其次，英語翻譯教材編寫應(yīng)當更具有針對性。教材編寫應(yīng)當注重高職院校學生本身特性，對教材進行分類編寫，讓高職院校學生能夠擁有較普通院校更為專業(yè)的英語翻譯教材。除此之外，高職院校內(nèi)設(shè)不同專業(yè)，他們在未來會走入不同職業(yè)崗位，對于不同崗位英語翻譯的要求也會不同，所以，高職院校英語翻譯教材應(yīng)當更注重實踐性，根據(jù)時代與崗位發(fā)展與時俱進，將更貼近生活的翻譯材料納入其中。

3.5 提高高職院校英語翻譯教師的理論素質(zhì)

高職院校應(yīng)當注重英語翻譯的實踐教學，首先應(yīng)當提高自身對于英語翻譯目的論的認識，通過對理論的學習更好地進行翻譯實踐，將自己所進行的有關(guān)于翻譯的練習，例如直譯與意義相結(jié)合、增譯減譯等以親身經(jīng)歷講授給學生，讓學生能夠更直觀的感受英語翻譯的不同技巧。同時，教師應(yīng)當及時總結(jié)目的論在應(yīng)用于英語翻譯教學指導過程中的經(jīng)驗和教訓，不斷加深對于目的論的理解，將理論與現(xiàn)實翻譯教學切實結(jié)合起來，探索出更加符合學生興趣與學習需要的翻譯技巧，在進行翻譯教學指導的過程中也不斷完善自身翻譯教學體系。

英語翻譯本身是一項綜合技能，其標準并非只有“信”、“達”、“雅”，而是需要我們在不同場合依據(jù)不同對象、客戶進行相應(yīng)的變通已達到更好地翻譯效果。當今社會的快速發(fā)展，為高職院校英語翻譯教學提供了更多的便利也提出了更高的要求，目的論則是將原有的翻譯理論進行轉(zhuǎn)向，讓學生能夠在這個時代中進行更加有效的翻譯工作。誠然，高職院校在英語翻譯教學中由于受到傳統(tǒng)思想、教學條件等因素的制約，對于英語翻譯目的論的認識和應(yīng)用都很不足，但隨著高職院校教學改革的不斷推進，教育工作者會對英語翻譯產(chǎn)生工作更多思考，能夠更好地依照目的論對學生進行英語翻譯指導。

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作者簡介

鄧薇薇（1981-），女，江西省九江市人。研究生在讀?，F(xiàn)為九江職業(yè)大學助教。研究方向為外語教學。

作者單位

九江職業(yè)大學文化旅游學院 江西省九江市 332000