在生態(tài)理論視域角度看，大學(xué)課堂可以看做是教育的生態(tài)系統(tǒng)，具有動(dòng)態(tài)平衡性、整體性、可持續(xù)性、開(kāi)放性等特征?，F(xiàn)在大學(xué)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在眾多問(wèn)題，文章就從構(gòu)建生態(tài)型課堂環(huán)境，構(gòu)建師生開(kāi)放式課堂著手，實(shí)施積極型生態(tài)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)大學(xué)課堂的生態(tài)平衡，完善大學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)理論；高職；英語(yǔ)寫作；教學(xué)方法

教育生態(tài)學(xué)就是將教育與生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，以教育與生態(tài)環(huán)境之間的相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對(duì)象，目的是針對(duì)教育生態(tài)中的基本規(guī)律進(jìn)行解釋。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間信息交流變得更為密切，“地球村”越來(lái)越小，這就使得國(guó)際交流語(yǔ)言——英語(yǔ)變得越來(lái)越重要。傳統(tǒng)的高校教育方式只注重學(xué)生的應(yīng)試能力，也就是在閱讀方面的能力，使得學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)以后無(wú)法應(yīng)用，受到了社會(huì)上的極大質(zhì)疑和沖擊。所謂的傳統(tǒng)教育就是在教學(xué)內(nèi)容上重傳授語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則，對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用輕視；在課堂上以老師教學(xué)為主，學(xué)生只是認(rèn)真聽(tīng)課做筆記，不參與授課過(guò)程。這就使得學(xué)生只會(huì)做題，只會(huì)看不會(huì)聽(tīng)說(shuō)，不會(huì)寫。大學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)要求指出，大學(xué)英語(yǔ)課程課堂系統(tǒng)改革要向教學(xué)環(huán)境生態(tài)化方向發(fā)展，以提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力、提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力為最終目的，使學(xué)生面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)不再逃避、焦慮，因此，構(gòu)建生態(tài)化的英語(yǔ)寫作課堂非常有必要。

1 國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

教育生態(tài)學(xué)理論研究起始于20世紀(jì)40年代的人類行為生態(tài)學(xué)研究，隨著人們的生活情境日漸豐富，環(huán)境與學(xué)校教育關(guān)系的研究逐漸多了起來(lái)，Ashby，L.A.首先提出了“高等教育生態(tài)學(xué)” 的概念，Cremin，L.A后來(lái)提出了“教育生態(tài)學(xué)”這一概念并加以詳細(xì)的論述。在20世紀(jì)80年代以來(lái)，一些學(xué)校也開(kāi)始了微觀的學(xué)校生態(tài)學(xué)的研究，各種概念、觀點(diǎn)層出不窮，Goodlad，J提出了學(xué)校的“文化生態(tài)系統(tǒng)”的觀點(diǎn)。之后再眾多教育學(xué)者的共同努力下，隨著《語(yǔ)言習(xí)得生態(tài)學(xué)》、《語(yǔ)言課堂之動(dòng)態(tài)性》等的出版，標(biāo)志著生態(tài)理論下的英語(yǔ)教學(xué)正式形成。

我國(guó)的生態(tài)教育學(xué)開(kāi)始于20世紀(jì)90年代，在生態(tài)教育學(xué)中主要側(cè)重于宏觀大層面的研究?！督逃鷳B(tài)學(xué)》是吳鼎福和范國(guó)睿各自出版的，它運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理以及研究方法，從不同的視角對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行了論述。進(jìn)入到21世紀(jì)后，生態(tài)教育學(xué)研究領(lǐng)域逐漸從宏觀轉(zhuǎn)向微觀層面，使得微觀層面課堂教學(xué)走向人們的視野，微觀生態(tài)研究逐漸受到了關(guān)注。比如秦晨用生態(tài)學(xué)原理對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了解讀，劉森林對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略改革等問(wèn)題進(jìn)行了研究，王抒飛則提出了構(gòu)建多元化、多層次的生態(tài)立體英語(yǔ)教學(xué)。可見(jiàn)，將生態(tài)學(xué)理論應(yīng)用在教育中由以前的宏觀環(huán)境逐漸轉(zhuǎn)移到了圍觀的環(huán)境中，而寫作能力是英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，也是微觀的教育生態(tài)學(xué)中重要的一個(gè)組成部分，影響著語(yǔ)言的交際。因此，文章以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，就英語(yǔ)教學(xué)中的寫作方法問(wèn)題進(jìn)行探析。

2 生態(tài)課堂的基本特征

2.1 整體性

課堂生態(tài)系統(tǒng)，主要是生態(tài)教育主體與環(huán)境在互相作用下所形成的有機(jī)統(tǒng)一體。因?yàn)椴煌鷳B(tài)因子有著各自的獨(dú)立性，有著不同的特點(diǎn)和功能，發(fā)揮著不同的作用，處以不同的時(shí)空位置，因此只有整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同發(fā)展、保證競(jìng)爭(zhēng)與共存，促進(jìn)生態(tài)要素的多元統(tǒng)一才能發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)整體的最強(qiáng)功能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

2.2 動(dòng)態(tài)平衡性

動(dòng)態(tài)平衡是指在一定時(shí)間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境之間、生物個(gè)體、種群之間，通過(guò)能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞，使它們個(gè)體之間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的狀態(tài)。但是這種平衡會(huì)受到外部因素的影響，導(dǎo)致出現(xiàn)失衡，但是由于人的存在，可以對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，達(dá)到平衡的狀態(tài)。而大學(xué)英語(yǔ)課堂正是這樣，處于一種“平衡—失衡—新的平衡”的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中。

2.3 是開(kāi)放性

大學(xué)課堂是一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，能夠與外界進(jìn)行能量、物質(zhì)、信息的交換，正是這種內(nèi)外因子的相互作用，才促進(jìn)了系統(tǒng)的創(chuàng)新發(fā)展。生態(tài)課堂具有主體開(kāi)放、背景多樣、生活習(xí)慣浸入、思維活躍等特點(diǎn)，方便學(xué)生和教師在課堂內(nèi)外進(jìn)行情感和知識(shí)的交流，有助于促進(jìn)生態(tài)整體更好更健康發(fā)展；其次是教育生態(tài)系統(tǒng)具有互動(dòng)性、民主性，更好更加使教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍和諧。

2.4 可持續(xù)發(fā)展性

系統(tǒng)內(nèi)部的共同性、持續(xù)性和公平性有助于生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展，事物的發(fā)展是相互依存的、循序漸進(jìn)的，是將來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)發(fā)展的協(xié)調(diào)性和整體性，認(rèn)為利益是相互的，一方的發(fā)展勢(shì)必會(huì)作用于整體的發(fā)展，一方的利益受損必將損害整體利益，認(rèn)為生態(tài)內(nèi)部主體要相互尊重，要公平公正。在課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)中，要充分發(fā)揮個(gè)人的所長(zhǎng)，針對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展制定培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力獲得提升。

3 構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂

3.1 構(gòu)建課堂環(huán)境的生態(tài)

在生態(tài)學(xué)中，遵循適度原則，過(guò)多或者過(guò)少都會(huì)給整個(gè)系統(tǒng)帶來(lái)不利影響，只有最合適的狀態(tài)才會(huì)給系統(tǒng)主體中的教師、學(xué)生帶來(lái)最佳發(fā)展，所以通過(guò)控制課堂人口密度對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有積極意義。我們可以通過(guò)將班級(jí)成員分組，針對(duì)不同任務(wù)，采取組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作，的方式營(yíng)造一種健康積極的生態(tài)教學(xué)方式，讓學(xué)生擁有合作、競(jìng)爭(zhēng)、自主、開(kāi)放的課堂學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高學(xué)生的課堂參與度，提高自身對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的興趣，從而提高英語(yǔ)寫作水平。

3.2 課堂主體關(guān)系生態(tài)構(gòu)建

當(dāng)前，教師在授課過(guò)程中沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)始終以“文本”為主，學(xué)生對(duì)課本提不起興趣，老師講的跟學(xué)生聽(tīng)得不在一個(gè)頻率上，致使老師一提問(wèn)，學(xué)生就翻書找答案，無(wú)法融入教學(xué)活動(dòng)中去。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是師生的直接對(duì)話，老師依據(jù)課本描繪一幅生活的情境，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的，自主的去進(jìn)入，使每一個(gè)情境、話題、活動(dòng)都成為師生交流的紐帶，這就要求教師認(rèn)真揣摩教材，善于總結(jié)生活中的點(diǎn)滴片段，把二者之間聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生提起興趣，并積極的參與課堂互動(dòng)。在教學(xué)中，老師應(yīng)該積極發(fā)揮應(yīng)有作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活情境，使學(xué)生進(jìn)入情境，并與情境產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。心理研究表明：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)與感情緊密相連，任何認(rèn)識(shí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)都是在一定感情誘發(fā)下產(chǎn)生。因此，教師在感情因素的把控起著重要作用。第一，教師要融入學(xué)生生活，與學(xué)生近距離接觸，讓學(xué)生知道老師也是一個(gè)有血有肉，有感情的有缺點(diǎn)的人，而不是包裹在教師角色里，使學(xué)生產(chǎn)生陌生感、距離感；第二，建立教師與學(xué)生的信任，充分展示教師個(gè)人生活智慧，使學(xué)生把老師當(dāng)成親人、朋友，打破原有隔閡。

3.3 開(kāi)放式寫作課堂的構(gòu)建

第一，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放，將提高語(yǔ)言交流能力加強(qiáng)，在課堂教學(xué)中促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言認(rèn)知、文化素養(yǎng)的融合，利用生態(tài)的協(xié)同性、整體性促進(jìn)系統(tǒng)因子的和諧發(fā)展，而不是將英語(yǔ)寫作單獨(dú)列出來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，誤入歧途，造成學(xué)習(xí)上的浪費(fèi)。

第二，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略與手段的開(kāi)放。隨著“以人為本”的科學(xué)發(fā)展理念的提出，形成以人為本的教學(xué)、管理方式，使得學(xué)生與教師之間充分信任、尊重和理解，徹底推翻教師的課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于課堂教學(xué)，促進(jìn)師生交流，促進(jìn)信息的傳遞，在時(shí)間和空間上拓展英語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

第三，寫作評(píng)價(jià)的開(kāi)放。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有非標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)理念，針對(duì)不同個(gè)性學(xué)生，不同層次學(xué)生要結(jié)合實(shí)際記性評(píng)價(jià)，引進(jìn)同伴反饋、網(wǎng)絡(luò)反饋、自我反饋，形成多元化的評(píng)價(jià)方式，使老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面、更真實(shí)。此外，教師要透過(guò)字里行間重視對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度極其情感的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的正面發(fā)展，使課堂氣氛更加和諧。

第四，教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放。將現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)課堂與課外英語(yǔ)課堂進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)課堂的開(kāi)放，可以是課外活動(dòng)、可以是網(wǎng)絡(luò)課堂，只要能滿足對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂的補(bǔ)充，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)課堂教育的不足。促進(jìn)教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，加強(qiáng)他們的自主性，更促進(jìn)了教材知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，在課外的演講比賽、話劇、歌唱比賽、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)電影等各式各樣的開(kāi)放場(chǎng)合進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)中提高英語(yǔ)寫作能力。

4 結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建生態(tài)課堂的目的就要促使課堂主體因子與環(huán)境形成良性的互動(dòng)，依靠生態(tài)因子的自我調(diào)整來(lái)保證整個(gè)系統(tǒng)的健康協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)成一個(gè)具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)平衡、整體性、可持續(xù)發(fā)展性的生態(tài)教育系統(tǒng)。英語(yǔ)寫作正是通過(guò)這個(gè)多元化、多層次的生態(tài)教育系統(tǒng)的相互促進(jìn)，相互交流來(lái)提升的，只有使整個(gè)生態(tài)教育系統(tǒng)，生態(tài)課堂保持一個(gè)穩(wěn)定的、可持續(xù)的狀態(tài)，就能使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生英語(yǔ)的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳愛(ài)梅.教育生態(tài)學(xué)理論視閾下的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的構(gòu)建[J].瘋狂英語(yǔ)，2015（04）.

[2]王春俠，范立彬.建構(gòu)理論視域下大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（02）.

[3]陳曉明.生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)優(yōu)化研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（01）.

作者簡(jiǎn)介

鄧薇薇（1981-），女，江西省九江市人。研究生在讀?，F(xiàn)為九江職業(yè)大學(xué)助教。研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)。

作者單位

九江職業(yè)大學(xué)文化旅游學(xué)院 江西省九江市 332000