慕課的出現，在網絡技術的支持下完成了對傳統(tǒng)課堂的顛覆。傳統(tǒng)課堂有自己的授課優(yōu)勢，所以在慕課背景下探討傳統(tǒng)教學模式的改革仍然是有意義的，尤其是像《現當代文學名作賞析》理論性強、講授性強的課程，仍有很多可以提高課堂教學效果和教學效率的途徑值得探索。

【關鍵詞】慕課；文學課程；教學改革

在教育技術信息化不斷發(fā)展的背景下，近幾年在國際教育界正在發(fā)生著一件重大的革命性的事件，一種叫—MOOCs的新式教學方式悄然出現，并且以其強大的優(yōu)勢在迅速顛覆傳統(tǒng)的大學課堂教學模式，當然它也成為國內外高校追求的一種時髦。MOOCs，是英文縮寫，其全稱是massive open online course，顧名思義，其特點是“massive”——大量的，注冊某門課程的人數是超大量的，遠遠超過了實際教學中以教室大小為核定人數的標準。open——開放的，對于注冊學習該門課程的人群沒有任何年齡、地域、國別、職業(yè)、語言等方面的限制；online——在線的，突出網絡的平臺作用，網上教學和網上自助式學習。以上三個特點，就決定了它必然對傳統(tǒng)課堂教學來說，它無疑是更為先進和時髦的，具有革命性顛覆性效果。

慕課顛覆傳統(tǒng)課堂的基礎是網絡平臺技術的發(fā)展，當然建設一門慕課課程是需要具備更多條件的。在還不具備慕課的情況下，作為文學課程的《現當代文學名作賞析》課，理論性強、講授性強，如何更多更好的利用網絡平臺，把傳統(tǒng)的課上教學變?yōu)檎n上課下相結合，借助網絡平臺使學生能夠獲得更多的自主學習資料和取得更好地學習效果，仍是這門課程教學改革所探討的問題。

充分了解學生對這門課程的認識和學習能力、態(tài)度等問題，是進行教學改革的前提和基礎。所以教師在進行問卷調查時設計了兩道關鍵的題目：你認為通過文學課獲得哪方面的知識和技能最重要？你認為哪些教學方法對小說、戲劇類體裁的學習更為有效？調查的結果是多數學生想通過這門課程提高對文學作品的鑒賞能力和進行文學創(chuàng)作的能力，并且認為研討是提高學習效率的最有效途徑。當然，他們也并不完全排除傳統(tǒng)的授課方式。根據以上的調查結果，教師在教學改革的理論依據和教學實施方面進行了如下的探索。

1 課堂教學改革的理論依據

1.1 現代學習的認知理論

現代學習認知理論告訴我們，人是學習的主體，是一切活動的主體。在學習的過程中，尤其是高等學校的學生，更是學習知識、提高素質的主體，必須發(fā)揮他們的積極主動性，教學才有效果，教學才有效率。所以在《現當文學名作賞析》的課程學習過程中，必須讓學生主動參與，積極體驗，勇于實踐，才能從審美體驗和感情體驗中獲得認識和經驗。

1.2 知識系統(tǒng)的建構主義理論

每一個學生每時每刻都在接受大量的信息，或者換句話說每時每刻都在自主或被動的進行知識系統(tǒng)的建構。主動建構的知識具有牢固、穩(wěn)定的特點。在教學過程中如何通過任務驅動、啟發(fā)引導、相互交流等方式使學生自覺主動的建構和完善自己的知識體系非常重要。在這個過程中，教師的啟發(fā)引導做用不可小覷。引導學生注意內外因素的協調互補，兼收并蓄，利用已有的知識體系主動融合吸收新的知識。建構主義理論為教學工作中教與學關系的確立和良好互動提供了很好的理論依據。

2 課堂教學改革的內容

2.1 促進學生深度參與

課堂是教師和學生共同的課堂，教師一個人滿堂灌、填鴨式的教學方式顯然最不適合大學生，因為他們已經具備一定的理解能力和整理材料的能力。所以有層次的讓學生參與教學不僅會調動他們的積極性，更能鍛煉和提高他們的思考能力和材料整理能力。在課程開始的時候，每一個作家的生平都分配給學生去準備，并將這一部分自己到講臺上講授和展示出來。隨著課程的深入和學生理解鑒賞能力的提高，再分配給他們更為復雜和系統(tǒng)的任務，比如在教師的提示或列出的提綱目錄的前提下分組準備賞析篇目的各項內容，然后在課堂上講授出來，由同學和教師作補充和點評。除此之外，還針對較為系統(tǒng)的內容作專題準備，比如講人物專題、作品專題、思想專題。對于教學過程中的難點，雖然主要靠教師的講授，但仍然可以用研討的方式進行深入探討。

2.2 建立閱讀交流平臺，并把閱讀量作為平時成績和期末考量的一個標準

課下閱讀是學生理解課堂內容一個有效的輔助，俗話說熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。并且對于戲劇影視文學的學生來說，閱讀是日常的必修課程和基本功。所以教師對課下閱讀提供了極大的幫助并進行了嚴格的監(jiān)督。除了課堂教學中必講作品之外，教師還提供了相關作品的閱讀書目和電子書放在學生群共享里隨時供學生閱讀和查看，每周都要詢問，每月都要統(tǒng)計。并且每讀一篇作品要有讀書筆記。一學期下來，加上課堂講授作品的閱讀，閱讀數量最多的是35本文學作品，最少的也有20本。平均是23本，大約5天一本。課下閱讀對課堂效果和效率的幫助日益明顯，具體體現在大部分同學的寫作能力和鑒賞能力有了非常明顯的進步。與此同時，還建立了一個名為閱讀圈的QQ群，在這里給喜歡文學的部分同學提供更多的文學作品電子書和研究交流的空間平臺，讓這部分同學獲得更多更廣泛文學的知識。

2.3 調整考查內容及成績構成比例

這門課程在戲劇影視文學專業(yè)是考查課。之前一貫的考核內容是學生交一篇作品賞析論文。在經過了一系列的課堂教學改革之后，考核內容也應該有所改變，于是改為了一篇賞析文章，一篇創(chuàng)作作品，以此來考查學生的鑒賞水平和學習轉化能力。同時調整成績比例構成，將原來的平時成績與期末成績分別占30%和70%，改為各占50%，這樣就更加重視平時的學習過程，有利于調動學生參與平時學習活動的積極性。

文學課程在藝術院校是一門基礎課程，為其他技術性課程提供文學藝術基礎。其作用不可小覷。要更好地發(fā)揮基礎課程的作用，更充分的做到厚積薄發(fā)，《現當代文學名作賞析》課程的教學改革仍需探索。

參考文獻

[1]王文彥，蔡明主編.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]溫儒敏.現代文學課程教學如何適應時代變革[J].北京大學學報，2003（05）：20.

作者單位

河北傳媒學院 河北省石家莊市 050000